沖曲珍

摘要：預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏曲，本文基于小學(xué)語文高年級教學(xué)實踐，針對如何提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的自覺性與成效提出幾點思考與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);設(shè)計思路

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的重要途徑，學(xué)生依照教師的要求與指導(dǎo)來對功課進行初步了解，如果說教師設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)是一個幫扶的過程，那么學(xué)生接到任務(wù)后進行自主學(xué)習(xí)就是一個修行提高的過程。

一、豐富形式，激發(fā)興趣

過于傳統(tǒng)和單一的預(yù)習(xí)形式會讓學(xué)生感到疲倦，而多樣化則能夠使學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣得到提高，拓展預(yù)習(xí)活動的形式不僅僅是學(xué)生的主觀層面，還包括教師的設(shè)計和布置。那么先從主觀層面來看，教師可以讓學(xué)生通過自學(xué)或是與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式來進行自主探究，通過自由地對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行思考和分析，形成獨特的理解和看法，并在靜心預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸生成一套屬于自己的學(xué)習(xí)模式。而在獨立預(yù)習(xí)之后的合作學(xué)習(xí)則可以令學(xué)生在已有認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上碰撞出思維的火花，提高預(yù)習(xí)效果。再從教師角度來看，教師在設(shè)計和布置預(yù)習(xí)任務(wù)時可以選擇預(yù)習(xí)單或是導(dǎo)學(xué)案等不同形式，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過多種途徑來查閱相關(guān)資料。不同的文本可以有不同的與西方是，比如詩歌類的課文可以在反復(fù)吟誦與朗讀中來感受其韻律與意境之美。例如，在“輕叩詩歌的大門”這一綜合性學(xué)習(xí)板塊中，教師可以讓學(xué)生在課前搜集與詩歌相關(guān)的歷史小知識，還可以讓學(xué)生將自己喜歡的詩歌在班級課堂朗讀環(huán)節(jié)中進行展示，并談?wù)勛约合矏鄣脑?。再如對于說明文體裁，教師可以通過設(shè)計表格來讓學(xué)生清晰地明確事物特征，從文中提取有用信息進行梳理。例如，在“各具特色的民居”中，通過表格來將客家民居與傣家竹樓進行對比，從材料、構(gòu)造、文化以及說明方法等方面進行詳細(xì)鋪列，幫助學(xué)生明晰重點，理清思路。此外，對于文學(xué)名著類文本，教師則可以大膽地讓學(xué)生在課前進行自主閱讀，比如《景陽岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》《賣火柴的小女孩》《魯濱孫漂流記》等等，自主閱讀的目的是為了讓學(xué)生對文本中的文學(xué)藝術(shù)有一個初步的體會和感受，這樣有助于之后課堂交流與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進行，雖然涉及到的文言文對于小學(xué)生來說存在一定的解讀障礙，但也由此可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運用工具書與注釋的意識能力。

二、學(xué)會質(zhì)疑，形成自覺

1、課題引發(fā)質(zhì)疑

學(xué)生預(yù)習(xí)自覺性不高是阻礙預(yù)習(xí)活動有效進行的一個重要因素。教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變方式開始入手，提高學(xué)生對于預(yù)習(xí)活動的本質(zhì)認(rèn)識，通過激發(fā)興趣的輔助手段來加強學(xué)生的自我管理和預(yù)習(xí)的自覺性。對此，教師可以利用小學(xué)生旺盛的好奇心與求知欲，以此為驅(qū)動來使之產(chǎn)生對未知學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，而不是總依靠老師和家長的監(jiān)督與催促。首先，良好的質(zhì)疑氛圍是激活學(xué)生潛在思維意識能力與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，小學(xué)生受其自身認(rèn)知水平的限制，在各項能力方面會表現(xiàn)出個體差異，雖然腦中有很多疑問，但卻很難在預(yù)習(xí)活動中提出，對此教師需要予以積極和鼓勵的態(tài)度，來促成學(xué)生這份質(zhì)疑的勇氣，引導(dǎo)其養(yǎng)成樂于且善于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，通過科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計來深化學(xué)生的質(zhì)疑能力。除了結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求、單元訓(xùn)練重點以及文本特征之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去尋找發(fā)問的起始點，從而掌握質(zhì)疑問難的基本思路與方法。例如，在《真理誕生于一百個問號之后》一課中，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考本文的題目究竟是什么意思，為什么這樣說？一百個問號又具體指的什么？再如，在《跨越百年的美麗》中，本文的課題具有一定的深度，所以比較適合開展質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，因此教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中來思考“美麗在眾人看來是稍縱即逝的，那么什么樣的美麗是可以跨越百年的？”通過抓住“美麗”這個文眼，來讓學(xué)生帶著疑問去通讀和梳理文本脈絡(luò)，感受文中所指的“美麗”內(nèi)涵。

2、尋找關(guān)鍵信息

除了從課題來引發(fā)質(zhì)疑之外，教師還可以讓學(xué)生去到文中找尋關(guān)鍵字詞或者句子，以此來探求答案。例如，在《釣魚的啟示》中，“那晚以后，我再也沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！庇纱嗽O(shè)問：此處提到了兩種“魚”，它們分別指的是什么？在不易理解的文本信息處使得學(xué)生需要潛心思考，如此便能夠逐漸地使自己對文本有一個更加深入和通透的理解，即使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有很好地解決疑難，也可以留到課堂中與老師和同學(xué)進行交流探討。

3、追溯創(chuàng)作背景

教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時可以讓學(xué)生多關(guān)注一下教材在課后設(shè)置的“閱讀鏈接”，通過查閱背景資料來了解文章作者的生平，從而提高之一水平。例如，在《少年閏土》中，本文中記敘了作者兒時與親密玩伴之間的幾件趣事，但由于時代相隔，使得學(xué)生對“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話充滿困惑。由此教師即可讓學(xué)生在課前搜閱相關(guān)資料了解舊社會時代背景下的人民生活。

綜上所述，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，通過對預(yù)習(xí)內(nèi)容、方法和形式的優(yōu)化與改進，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式這一理念的深化，加上終身學(xué)習(xí)的思想觀念，已經(jīng)證明了自學(xué)是一個人必備也必須要不斷加強的一項重要素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]葉明德.演奏好“課前預(yù)習(xí)”前奏曲——小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)有效性探究[J].教育教學(xué)論壇，2017（19）：217-218.