梁萍

摘要：歷史教學是高中教育體系的重要組成部分，新課程明確規(guī)定歷史教師必須改變自己落后的教學行為，改變教學結(jié)構(gòu)，促進學生自主、合作探究學習的策略和體系，提高教學效果，使學生獲得知識、能力全面發(fā)展。高中歷史教師應順應新課改發(fā)展變化，徹底擺脫傳統(tǒng)思維觀念的束縛，從現(xiàn)實學情出發(fā)，全面推進歷史教學策略的改革，構(gòu)建科學有效的歷史教學模式，提高歷史教學的有效性，為新課程改革和素質(zhì)教育提供動力。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、深入解讀教材內(nèi)容，設置問題引導探究

提出問題可以激發(fā)學生的自主性和深度探究性，使學生不再被動接受，具有強烈的學習動機。為此，高中歷史教師在新課改模式下，必須徹底改變教學方式和方向，深入研究、解釋，并在此基礎上提煉、總結(jié)重點、難點、要點，再設計啟發(fā)、發(fā)散問題形成推動力，直接激發(fā)學生的認識和矛盾沖突，啟發(fā)學生求知，激發(fā)學生主動發(fā)散思維，尋求知識激發(fā)學生主動發(fā)散思維，以已學的知識思考問題，探究知識的本質(zhì)與內(nèi)在，以達到深入學習的目的。

例如，在教授《英國君主立憲制的建立》時，本課目的是讓學生了解英國民權(quán)法的發(fā)展歷程和責任內(nèi)閣在此之前的形成過程，由于學生對君主立憲制的確立和發(fā)展過程了解較少，筆者以基礎教育為起點，把這節(jié)課的知識融入到高中階段所學的內(nèi)容中去，讓學生更具親和力。在教學中，筆者介紹了英國資產(chǎn)階級革命的緣由，介紹了《權(quán)利法案》的建立，并進而指導學生進一步分析“君主立憲制”的發(fā)展過程，以便更好地理解它對英國社會的影響。在這一點上，筆者又從教材中提出問題，通過提問，啟發(fā)學生思考：什么是現(xiàn)代英國政治制度？“什么是”光榮革命”呢？以問題的形式，讓學生有獨立思考的空間，鍛煉學生的思維能力，等學生得到答案后，筆者在讓學生再舉手回答。

二、組織小組合作討論，促進學生的合作交流

團隊合作是在新課改中提倡的一種創(chuàng)新方式，其目的在于改變課堂結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，突出學生的主體地位，加強師生間的互動與交流。對此，高中歷史教師應徹底改變統(tǒng)一的教學模式，按照科學的標準和原則，將學生分為4-6組，團隊成員的整體水平要保持基本一致，教師應鼓勵和引導學生就相同的話題進行交流、討論，達到思想碰撞，優(yōu)勢互補，資源共享，活躍課堂教學氣氛，使學生互相幫助，共同發(fā)展。

例如，在教授《古代希臘民主政治》時，本課推行小組合作探究，根據(jù)學生的學習水平，分組時按實際情況分組，小組成員劃分好后，筆者又給學生們安排了相應的學習任務，任務分配好后，筆者給學生充分的討論時間，讓學生通過交流討論的方式，對本節(jié)課程的內(nèi)容進行分析。如此，筆者通過組織小組合作討論，促進了學生的討論交流。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學模式，創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)造直觀的教學情境，可以使課堂教學充滿活力，激發(fā)學生學習興趣和熱情，豐富學生的情感和態(tài)度體驗，有利于學生對知識內(nèi)容的理解和掌握。高中歷史教師應從多方面提高自身的信息素養(yǎng)和教學能力，積極創(chuàng)新課堂教學方法，利用多媒體等信息技術(shù)設備輔助歷史課堂教學，通過錄像、聲音等形式表現(xiàn)和展示知識，創(chuàng)設形象、直觀的教學情境，激發(fā)歷史課堂的活力，發(fā)展學生的知覺體驗，促使學生認識、掌握知識。

例如，在教授《開辟新航路》時，筆者以信息技術(shù)向?qū)W生介紹本節(jié)課程的內(nèi)容，視頻播放后，筆者再正式開始教學，讓學生對教材內(nèi)容進行分析，結(jié)合視頻展示的故事與歷史事件，感受歷史帶給我們的魅力。如此，筆者通過創(chuàng)設直觀教學情境，創(chuàng)新課堂教學方法，提高了學生的理解速度。

四、增強學生學習自信，優(yōu)化課堂評價

評價是教師對學生學習行為的直接反饋，是提高學生學習水平、提高教學質(zhì)量的有效依據(jù)。對此，高中歷史教師應該重視課堂評價問題，改變過去單一的教學評價模式，注重建立科學、多元的課堂評價體系。具體地說，教師應運用定性、定量的方法，隨時關(guān)注學生的學習過程，鼓勵、贊揚學生進步，同時也要指出學生存在的問題和不足，明確他們應該努力的方向，以更好地激勵學生，培養(yǎng)學生自信，從而激發(fā)他們的學習熱情，加強優(yōu)化提高教學效果。

例如，在教授《經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折》時，許多教師在教學中忽視了課堂評價的重要性，從而影響了學生的學習熱情。在實踐中，課堂評價會嚴重影響學生的學習自信心，因此，筆者通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)來評價學生的課堂表現(xiàn)，從而提高學生的學習自信心。

五、注重翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生熱愛歷史

高中歷史教師要試著改變學生的思維模式和學習態(tài)度，能讓學生以一種積極的狀態(tài)去處理歷史學習問題。教師所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一個外部的雛形，教師如果不能在構(gòu)建了外部的雛形后，積極改變學生的心態(tài)和狀態(tài)，教師無法讓課程的氛圍更為生動，同時無法讓學生在處理歷史學習問題后，讓自我的能力得到更大的進步和提高。

例如，在教授《第一次工業(yè)革命》時，教師在開啟翻轉(zhuǎn)課堂的同時，要試著運用智慧去啟迪學生、幫助學生，又能讓學生在處理相關(guān)的任務后，增加對于相關(guān)歷史問題的學習熱情和學習興趣。同時，教師要讓學生能建立起自身的學習體系，又能讓學生在認真地完成相關(guān)的歷史學習任務和探究任務后，讓自我 歷史知識儲備量得到更大程度的突破和發(fā)展。教師要讓學生具備起濃厚的學習熱情，又能在積極完成探索后，讓學生的學習素養(yǎng)得到更大程度的突破。

總而言之，在新課改背景下，各科教育教學要適應新形勢、新要求，進行改革、創(chuàng)新和提升，以適應新形勢、新要求，繼續(xù)發(fā)揮學科育人的作用。作為一名高中歷史教師，要正確認識自己在教學中的作用和任務，樹立科學的思想觀念和先進的思維方式，精心挑選教材內(nèi)容，高中歷史教學應采取課堂討論活動、運用現(xiàn)代媒體教學等策略，進行全方位改革，改造和提升歷史教學，從而提高高中歷史教學效率。