趙蓮

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅僅需要提高學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效果，更加需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中提高閱讀能力，閱讀能力，尤其是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此在教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，致力于幫助學(xué)生在后期學(xué)習(xí)的過程中可以達(dá)到更深層次的提升。由于小學(xué)生對(duì)于相關(guān)閱讀知識(shí)積累比較少，因此在教學(xué)的過程中，需要讓教師在課堂中對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行更多的大眾，讓學(xué)生能夠掌握閱讀方式方法，提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;帶著問題閱讀;注重閱讀標(biāo)注;尋找中心語句

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該如何注重去提高學(xué)生的閱讀能力呢？這也是筆者將會(huì)進(jìn)行探討的問題，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程中的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)的過程中他們相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)積累比較少，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該更多的去結(jié)合，學(xué)生在課堂中對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解情況展開課堂教學(xué)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)開展開展的過程當(dāng)中，課堂中可以更多的去鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，同時(shí)閱讀的過程中可以結(jié)合一定的任務(wù)形式，讓學(xué)生提高閱讀效果，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中對(duì)閱讀做到足夠重視。

一、帶著問題閱讀

小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，由于他們的閱讀意識(shí)比較淡薄，如果說教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀要求的話，那么學(xué)生在閱讀的過程中相信他們的閱讀效果就不會(huì)得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生在閱讀之前給學(xué)生留下一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中，從閱讀當(dāng)中去解答。那么學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，他們的意識(shí)才會(huì)更加強(qiáng)烈，在閱讀的過程中才會(huì)更加投入，這樣可以幫助學(xué)生提高閱讀效果。

例如，在進(jìn)行《朱德的扁擔(dān)》這一課時(shí)，在給學(xué)生進(jìn)行這一個(gè)知識(shí)內(nèi)容講授的過程中，課堂中為了讓學(xué)生能夠增加對(duì)于這篇課文內(nèi)容的了解，在教學(xué)的過程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中帶著問題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠通過課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)τ诮處熖岢龅膯栴}可以回答機(jī)會(huì)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，讓學(xué)生帶著問題在課堂中進(jìn)行閱讀，也是為了增加學(xué)生閱讀意識(shí)，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中如何進(jìn)行正確閱讀。

二、注重閱讀標(biāo)注

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，需要讓學(xué)生做好閱讀過程中的標(biāo)注，這樣也是為了讓學(xué)生在閱讀的過程中可以提高閱讀的意識(shí)，在閱讀的過程中能夠及時(shí)的將自己的所見所想標(biāo)注下來，這樣閱讀之后，學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容理解和分析的過程中，可以快速找到自己在閱讀過程中的標(biāo)注內(nèi)容，可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。因此課堂中教師可以更多的去關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成標(biāo)注的習(xí)慣，不斷的在標(biāo)注的過程中提高自己的思考閱讀效果。

例如，在進(jìn)行《狐假虎威》這一課時(shí)，在進(jìn)行讓學(xué)生閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中及時(shí)的標(biāo)注自己對(duì)于哪一段大概講解知識(shí)內(nèi)容的講解，這樣讓學(xué)生方便，學(xué)生在聽教師進(jìn)行課文內(nèi)容分析的過程中，及時(shí)的找回自己的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的對(duì)于這些課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生通過標(biāo)注而形成正確的閱讀方式，使得閱讀過程中的效果得到清晰的表現(xiàn)，也使得學(xué)生的閱讀成果在課堂中得到教師的關(guān)注。

三、尋找中心語句

對(duì)于課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中需要讓學(xué)生強(qiáng)化閱讀效果，在閱讀的過程中，不僅僅需要讓學(xué)生通過閱讀，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，還需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中提高對(duì)于中心語句的尋找意識(shí)，中心語句對(duì)于分析和理解整篇課文內(nèi)容來說具有很好的幫助作用，因此讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，就可以讓學(xué)生有意識(shí)對(duì)于中心語句進(jìn)行尋找，幫助學(xué)生更好的體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀有效性。

例如，在進(jìn)行《四季》這一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行這一課知識(shí)內(nèi)部學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)過程當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己對(duì)于這篇課文內(nèi)容的了解找出這篇課文內(nèi)容當(dāng)中的中心語句是哪些，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注下來，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的閱讀效果。同時(shí)在進(jìn)行授課過程中，也是為了利用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，能夠通過閱讀強(qiáng)化對(duì)于閱讀內(nèi)容的思考，以及從閱讀過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)會(huì)對(duì)中心段落進(jìn)行分析，也是可以幫助學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)課文的過程中有一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，針對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開展，還是需要結(jié)合教師的教學(xué)形式以及教學(xué)環(huán)節(jié)的開展再進(jìn)行，閱讀的過程中，需要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的閱讀方式方法，提高閱讀過程中的閱讀效果，同時(shí)在閱讀的過程中也需要讓學(xué)生注重好對(duì)閱讀內(nèi)容及時(shí)的進(jìn)行標(biāo)注，及時(shí)的寫下自己的理解和認(rèn)識(shí)，這樣可以讓學(xué)生的閱讀更加有實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)，最主要的就是教師需要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的閱讀情況提出一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠更好的將閱讀堅(jiān)持下去。

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