劉爽

摘要：在小學語文教學中，提高學生的寫作能力，不僅可以提高學生的語文成績，還可以使學生的表達能力不斷提高。因此，小學語文教師應在教學中采用高效的教學策略，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生積極學習寫作，并將所掌握的寫作知識應用到實際寫作內容中，從而培養(yǎng)學生的寫作能力，提升其語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

培養(yǎng)小學階段學生的寫作能力，教師應注重學生的寫作感受，讓學生熱愛寫作。并且，要引導學生細心觀察生活，提升表達能力。另外，小學階段的學生注意力集中的時間較短，容易被新鮮的事物所吸引。基于此，教師應恰當轉換教學方式，使學生的注意力充分集中到語文課上，并積極參與寫作練習，進而提高寫作的水平。

一、進行室外授課激發(fā)學生寫作興趣

小學階段的學生活潑好動，教師僅根據(jù)教材內容進行授課，學生的注意力很難集中到課堂上，并且會大大降低其寫作的興趣?；c此，小學語文教師可以結合教材內容，恰當開展室外授課方式，選擇合適的室外教學素材，增加學生新鮮感，吸引其學習注意力，激發(fā)學生的寫作興趣，進而使學生喜歡上寫作。

比如，在學習《四季之美》時，語文教師就可以帶領學生走出課堂，去室外授課。首先，教師可以帶領學生來到學校的操場朗讀課文。并且，教師可以在學生朗讀的同時，向學生講解課文中的寫作手法以及其它的語文知識。當學生對課文內容有一定了解后，教師再讓學生觀察校園內的景色，并與課文中描寫的四季的內容進行對比，及發(fā)表自己對課文中景物描寫的評論，這樣就可以使學生對課文中的內容形成深刻的印象，還有效鍛煉了學生觀察事物的能力。當學生理解課文內容后，教師再對文中的寫作技巧進行詳細講解，使學生掌握相關的寫作技巧。最后，教師可以學生仿照課文寫一篇描寫季節(jié)景色的作文。這樣就可以使學生在寫作景色方面的作文時，可以細心觀察周圍景色，把握住細節(jié)來寫作，并促使學生思想變得活躍。室外授課模式不僅可以有效激發(fā)學生的興趣，還可以培養(yǎng)學生觀察能力，幫助學生寫作出優(yōu)秀的作文。同時，可以讓學生放松身心、拓展寫作視野，充分發(fā)揮想象力，使學生的寫作靈感得以激發(fā)，讓語文課的氣氛不再沉悶。

二、通過大量閱讀幫助學生積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎，教師要讓學生加大閱讀文章的數(shù)量，拓寬閱讀范圍，更多積累寫作文的素材，才會使學生寫出的作文更充實、不空洞，并有效提高寫作質量。由于課本內容有限，小學生僅憑閱讀教材課文是不夠的，這就需要教師結合教學內容，指導學生多進行課外閱讀，使學生積累的寫作素材越來越豐富，進而有效提高寫作文的水平。

如，在講授《牛郎織女》這篇課文時，教師首先對課文中的生字部分進行講授，然后再對這篇課文背景進行介紹：“牛郎和織女是傳說中的人物，也是牛郎星和織女星名稱的由來……”。之后，教師可以帶領學生按照段落的先后進行朗讀，每讀完一個段落后，讓學生來概括段落的主要內容，使學生的思路和對課文的印象更加清晰。當學生全部朗讀完課文后，教師再讓學生對整篇課文進行總結，這樣就可以使學生對課整個文章脈絡的理解更加深刻，并使學生的思維更具邏輯性。當學生已經(jīng)清楚認知課文中的內容后，教師就可以依據(jù)課文讓學生進行拓展閱讀，來幫助學生積累更多的寫作素材。教師可以參照課文的類型來指導學生進行課外閱讀，如此篇課文是民間神話傳說，教師就可以讓學生讀“孟姜女傳說”、“白蛇傳”或“梁山伯與祝英臺”等類的文章。并且，要求學生在閱讀課外文章時也要進行總結，之后在讓學生與全體師生分享讀后感。這樣就可以幫助學生積累豐富的寫作素材，使學生對此類文章寫作手法更加清晰和深刻。

除此之外，教師也可以教導學生利用課余時間多去圖書館，使學生在良好環(huán)境中逐漸養(yǎng)成閱讀的好習慣。教師可以不為學生設定閱讀的文章類型，讓學生廣泛的去閱讀，這樣就可以讓學生積累不同類型的寫作素材。教師通過拓展閱讀范圍和數(shù)量的方式，來讓學生積累寫作素材，不僅可以讓學生拓寬閱讀視野，還可以讓學生在閱讀時增加情感體驗。這樣可以使學生在寫作時，更加自然的將自己的情感融合到作文中，使作文情感更加豐富，進而提升學生的表達能力和寫作能力。

三、注重記錄經(jīng)典詞句加強寫作積累

培養(yǎng)學生的寫作能力，除了要讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，積累寫作的素材，還要注重學生對好詞句的積累。因此，小學語文教師在教學過程中，要督促學生不斷積累好的詞句，使學生養(yǎng)成積累詞句的好習慣。教師可以讓學生單獨準備一個詞句記錄的本子，并教導學生在閱讀教材內容和課外閱讀時，遇到好的詞句進行實時記錄。久而久之，就會使學生積累一定數(shù)量的經(jīng)典詞句，并在寫作時潛移默化中進行適當應用，進而有效培養(yǎng)學生的寫作能力。

比如，在對《松鼠》這篇課文進行授課時，教師在對生字進行講授后，可以先帶領學生朗讀課文。教師朗讀一段內容后，要指導學生也有感情的朗讀，促使學生加深體會課文內容。同時，在朗讀過程中，教師可以篩選出經(jīng)典的詞句，并引導學生記錄經(jīng)典的詞句。如其中有這樣一句話 “它身上燃燒著一顆海盜和山大王的靈魂”，教師就可以提問學生：“同學們，這句話中有哪些詞語可以去記錄呢？”。學生在教師的引導下，進行積極思考并記錄“燃燒、靈魂”這兩個詞。當學生記錄完以后，教師需要詳細講解這兩個詞，以及用在課文中所表達的不同含義，之后再帶領繼續(xù)學生朗讀課文，并不斷引導學生去記錄經(jīng)典、優(yōu)美的詞句。這樣就可以使學生逐漸養(yǎng)成記錄經(jīng)典詞句的習慣。當授課結束后，教師再讓學生整理自己所記錄的詞句，并引導學生使用記錄的詞句來描寫一些景物或人物，就會使學生更加扎實記憶和靈活運用這些詞句，進而使學生提高寫作文的質量。

總結：

總而言之，培養(yǎng)小學階段學生寫作能力，不是短時間內可以達到的，需要教師注重激發(fā)學生的寫作興趣，使學生細心去觀察周圍的事物，并積極練習寫作，投入到寫作學習中。另外，教師要指導學生大量閱讀文章，讓他們積累更多的寫作素材和經(jīng)典的詞句，進而寫作出優(yōu)秀的文章。

參考文獻

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