屠靈

摘要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)也迎來了巨大的改變。在核心素養(yǎng)這個大環(huán)境下，教師在進行教學(xué)時不僅要提升學(xué)生對信息技術(shù)的認知能力，還需要提升學(xué)生的動手能力，從而有效地促進學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。而信息技術(shù)核心素養(yǎng)主要包含計算思維、信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責任等四個方面。因此，為了有效的提升學(xué)生的信息技術(shù)算法思維和信息技術(shù)核心素養(yǎng)，教師可以從這四個角度出發(fā)對其進行教學(xué)和研究，從而有效的促進高中生對信息技術(shù)知識掌握的水平和能力。因此，本文主要是對核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)算法思維培養(yǎng)進行研究和探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);算法思維培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、運用不同的教學(xué)方式對學(xué)生進行分層培養(yǎng)

在以往的信息技術(shù)教學(xué)當中教師在進行教學(xué)時往往都是根據(jù)教材內(nèi)容進行教學(xué)，在整個教學(xué)過程中并沒有讓學(xué)生通過使用計算機對知識進行實踐操作，從而導(dǎo)致學(xué)生對其知識的運用能力比較薄弱。然而隨著教育教學(xué)的發(fā)展，這種教學(xué)方式對于學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)來說過于單一，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是比較低的。所以為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，教師在進行教學(xué)時可以通過與學(xué)生進行交流和溝通，對學(xué)生的信息技術(shù)算法學(xué)習(xí)情況進行了解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和需求的不同進行分層教學(xué)，從而有效的提升學(xué)生信息技術(shù)算法知識的認知水平，培養(yǎng)他們的算法思維能力。

例如，在進行浙教版（2019）高中信息技術(shù)當中的《python語言程序設(shè)計》中的python函數(shù)教學(xué)時，教師可以通過與學(xué)生之間的交流對學(xué)生python函數(shù)知識的掌握情況進行了解。教師通過與學(xué)生溝通得知有一部分學(xué)生只知道python函數(shù)應(yīng)該怎么寫，代表什么樣的含義，但是對于其怎么運用并不是很了解，而還有一部分學(xué)生知道怎么去運用python函數(shù)，但是對于其所代表的含義并不是很了解。因此教師在進行教學(xué)時可以將他們進行分層教學(xué)，對于不知道如何運用python函數(shù)的同學(xué)借助計算機讓他們進行實踐操作，從而提升他們的動手能力和認知思維。而對于對python函數(shù)運用過程中所表達的含義不懂的學(xué)生可以借助多媒體設(shè)備搜索相關(guān)理論知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個python函數(shù)的教學(xué)情景，引入學(xué)生思維，讓學(xué)生通過觀看視頻講解來提升自身對python函數(shù)理論知識的認知，從而有效的促進其算法思維的提升。

二、調(diào)整教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和信息意識

在以往的高中信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)目標以提升學(xué)生信息技術(shù)理論知識的了解為主，讓學(xué)生能夠順利通過考試。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握來說是非常不利的，因此為了有效的提升學(xué)生的信息技術(shù)知識認知水平，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維意識，提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當根據(jù)教學(xué)發(fā)展需求及時的調(diào)整信息技術(shù)教學(xué)目標，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)目標轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生計算思維和信息意識為目的的教學(xué)目標。根據(jù)這樣的教學(xué)目標進行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生提升其對信息技術(shù)知識的運用能力，還可以幫助學(xué)生提升其信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，在進行浙教版（2019）高中信息技術(shù)當中的《python語言程序設(shè)計》當中的數(shù)據(jù)類型及表達式中，教師可以先調(diào)整教學(xué)目標，以學(xué)生對數(shù)據(jù)類及表達式理解和掌握為主要目標。如在進行數(shù)據(jù)型及表達式中的字符串的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生先通過對一些字符串及基本符號和表達式的了解和掌握，然后進行字符串設(shè)計與表達。在進行表達時教師要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和信息意識，讓學(xué)生通過字符串來進行數(shù)學(xué)知識運算的等式的表達，并通過采用計算機平臺讓學(xué)生對字符串進行運用和操作，讓學(xué)生先具有一定的信息意識。并且在學(xué)生進行字符串運用的過程中教師要針對學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)的問題進行討論，并引導(dǎo)學(xué)生重新進行編輯。

三、鼓勵學(xué)生對信息技術(shù)知識進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新

在信息技術(shù)教學(xué)當中，教師是課堂的主角，負責知識的傳授，但是在整個課堂教學(xué)當中教師對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)注程度是非常低的，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其對知識的創(chuàng)新意識和能力是比較弱的。然而隨著新課改的不斷發(fā)展和核心素養(yǎng)大環(huán)境的影響，教師在進行教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對信息技術(shù)知識進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中要注重將其與之前所學(xué)的知識進行結(jié)合，并對其進行創(chuàng)新，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維能力，從而促進學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高。

例如，在進行在進行浙教版（2019）高中信息技術(shù)當中的《python算法的實現(xiàn)》當中的循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生對循環(huán)結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)，看看在我們?nèi)粘Ｉ町斨心男┑胤娇梢杂玫窖h(huán)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過回憶和了解可以發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫臅rif和for循環(huán)結(jié)構(gòu)的算法，并且循環(huán)結(jié)構(gòu)是一種周而復(fù)始的算法，因此教師在進行教學(xué)時還需要鼓勵學(xué)生從不同的角度進行計算，并將計算過程進行比較，觀察其相同內(nèi)容中使用不同的函數(shù)會有什么樣的差別。通過這樣的方式不僅可以快速的提升學(xué)生對知識的掌握，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解和創(chuàng)新能力。

四、提倡學(xué)生提升自身的社會信息責任意識

在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，教師并不是很關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的社會信息責任意識感，常常都是以學(xué)生自身對信息技術(shù)知識的掌握能力為基礎(chǔ)進行教學(xué)。但是這樣的教學(xué)方式往往使得學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中沒有方向感，并且其算法思維意識的培養(yǎng)也得不到有效的提升，因此教師開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，以提倡學(xué)生社會信息責任意識為目標進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強自身的社會責任感，并在社會實踐中對信息技術(shù)算法知識進行運用，從而有效的提升其計算能力和算數(shù)思維，提升其信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，在當下的高中信息技術(shù)算法思維的培養(yǎng)過程中，教師通過將教學(xué)內(nèi)容與計算思維、信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責任四個方面進行結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用多種教學(xué)方式進行教學(xué)，從而有效地提升學(xué)生對信息技術(shù)算法思維知識的學(xué)習(xí)和掌握能力，并促進學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)能力的提升。

參考文獻

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