張鴻丹

摘要：高中的英語寫作教學是重要的教學內(nèi)容，并且在高考當中占據(jù)的分數(shù)比重很大，但是在實際的寫作教學過程當中教學效果并不理想，并且還存在很多的問題，大部分的高中生對于英語寫作沒有興趣，寫作水平難以得到提升，為了能夠有效的改變英語寫作教學的現(xiàn)狀。作為英語教師，應該積極的應用思維導圖的教學工具，在實際的教學過程當中發(fā)揮思維導圖的教學優(yōu)勢，使得學生掌握更多的寫作方法，提高對寫作學習的興趣和積極性，擁有明確的寫作思路，進而提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用價值

在實際的教學過程當中，應用思維導圖可以有效地調(diào)動學生的寫作學習興趣，所以教師在應用思維導圖過程當中，可以通過不同的顏色或者利用多媒體教學課件制作優(yōu)美的思維導圖展示給學生，有效地吸引學生的注意力，使得學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。通過思維導圖，還可以構建相應的寫作框架，使得學生有更為清晰的寫作思路，有效的改善學生不知道寫什么，或者是寫作思維混亂的問題，進而使得學生的寫作內(nèi)容更為豐富。在開展思維導圖的寫作教學過程當中，還可以增加師生之間的互動，因為在傳統(tǒng)的英語寫作教學當中，教師只注重為學生進行詳細的講解，并不注重增加學生之間的互動，通過思維導圖的方式引導學生自主的開展寫作練習，增強了課堂的教學效果。

二、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）應用思維導圖激發(fā)學生寫作興趣

在英語的寫作教學過程當中，采用思維導圖的方式，可以有效地增強課堂的教學趣味性，調(diào)動學生對寫作的好奇心，使得學生主動的參與到課堂的學習當中，對思維導圖的方式有強烈的學習興趣，進而才能明確思維導圖概念以及正確的使用方式，引導學生通過思維導圖的方式形成良好的寫作思路，提高學生的寫作水平。如果學生去能夠靈活的運用思維導圖，可以讓學生不在對寫作產(chǎn)生畏難心理，減輕學生的英語學習心理負擔。因此，在教學的過程當中，教師應該積極地為學生展現(xiàn)思維導圖在寫作教學當中的優(yōu)勢，使得學生明確思維導圖的重要性。比如在學習“growing up”這一單元的內(nèi)容時，教師可以應用思維導圖的方式來整理這一單元的重要句子，并且還可以通過多媒體教學設備為學生展示思維導圖的內(nèi)容，這樣的方式可以使單元的重要內(nèi)容和優(yōu)美的句子完全的呈現(xiàn)出來，增強學生對英語的記憶能力，為學生積累更多的寫作素材，讓學生明確思維導圖的重要價值和優(yōu)點，使得學生在寫作時能夠靈活的運用思維導圖[1]。

（二）采用思維導圖明確寫作思路

當學生遇到英文寫作時，往往看到題目拿起筆就開始寫作，并沒有想清楚要怎樣寫或者是應該寫成怎樣的結構，思緒不夠清晰，所以在寫作當中很容易出現(xiàn)很多的錯誤，因為一點小事就有可能將寫作思路被打斷，這時教師可以通過思維導圖的教學方式引導學生將零散的寫作內(nèi)容整理和歸納，不僅可以使得學生的寫作素材更多，并且還可以防止學生在寫作時遺忘某些優(yōu)美的句子而導致英文作文水平過低。所以通過思維導圖的方式，可以將學生能想到的內(nèi)容全部羅列出來，進而再對內(nèi)容進行整理和歸納，提取有效的寫作信息。比如在學習《laugh out loud》這一單元的內(nèi)容時，教師可以引導學生通過學習的內(nèi)容來寫一篇關于開心的英文，而結合實際的實際的學習內(nèi)容，學生在看到這一題目已經(jīng)有了一定的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容非常的散亂，沒有邏輯性，因此在寫作的過程當中，如果受到一點干擾，就會打斷整個寫作思路，使得學生的寫作文章邏輯不夠清晰。為了能夠使增強寫作的思維性，教師可以引導學生運用思維導圖的方式，將學生所想到的一些內(nèi)容全部羅列出來，并對這些內(nèi)容進行整理，選擇與主題相關，符合表達主題的內(nèi)容寫到文章當中，形成清晰的寫作思路，進而使得學生的寫作水平得到有效的提升。

（三）利用思維導圖提升英文表達能力

在英語的寫作當中，教師應該積極地開展寫作教學，培養(yǎng)學生的語言表達能力也是一個教學重點，因為高中生雖已經(jīng)學習了很多年的英文，但是他們的語言組織能力較弱，所以在遇到一些英文寫作題目時，他們雖然知道應該寫什么，但是寫作的文章總是千篇一律，沒有任何亮點，當在別人在閱讀題文章的時候，感覺不到一點新意，無法真正提現(xiàn)英文寫作的水平。為了能有效的改善這一問題，在實際的教學過程當中教師應該引導學生提高自身的英語表達能力，所以在寫作的過程當中，教師可以應用思維導圖的方式，讓學生將大致的寫作思路框架的形式體現(xiàn)出來，并且在寫作過程當中還要注重對進行一些細節(jié)的描寫，比如在描寫一個人的外貌時，可以用到一些高水平的英語句式進行表達，進而不僅可以有效的豐富寫作的內(nèi)容，同時還可以為整個文章增彩，提高文章的整體寫作水平，增加很多的寫作亮點[2]。

（四）采用思維導圖提高寫作思維

在高中的英語學的教學過程當中，每個學生都有自己獨特的想法，因此，在寫完整個文章之后，還要引導學生在課堂上積極的與其他的同學進行分享，展示自己的寫作作品，使得學生掌握更多寫作時的思維導圖，還可以學習更多的寫作經(jīng)驗，掌握更多的寫作技能。并且在展示之后，教師和學生還應該對其做出相應的評價或補充，進而讓學生明確自己在寫作當中存在的不足之處，同時還可以充分的發(fā)掘學生在寫作當中的優(yōu)勢，使得學生對寫作充滿自信心。并且對寫作作品進行評價的過程當中，教師還可以通過小組合作的形式，以小組為單位讓學生進行互相的評價，小組的每個學生都要說出自己在寫作時用到的思維導圖，可以實現(xiàn)學生之間的互幫互助，提高學生的整體寫作水平。

結束語

思維導圖作為一種有效的教學工具，教師可以在寫作教學當中靈活的運用思維導圖的方式，幫助學生掌握更多的英語寫作知識，并且還要引導學生在寫作當中正確的運用思維導圖提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]張穎，王曉平.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究綜述[J].四川文理學院學報，2020，30（03）：155-160.

[2]么海燕.基于建構主義的思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].中國教育學刊，2019（S2）：78-79+84.