李志娟

摘要：隨著現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村家庭教育理念也在一定程度上發(fā)生了改變。人們?cè)絹?lái)越重視兒童在幼兒階段的教育問(wèn)題，雖然在教育的過(guò)程中經(jīng)常采用較新穎的教學(xué)觀念，但是在實(shí)際的農(nóng)村家庭幼兒教育中，卻會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。本文圍繞農(nóng)村幼兒家庭教育為中心， 探求現(xiàn)階段教學(xué)條件下農(nóng)村家庭幼兒教育策略方法，希望能對(duì)廣大家庭的幼兒家庭教育提供一定的借鑒作用，助理幼兒的教學(xué)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村家庭;教育現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

農(nóng)村地區(qū)由于地勢(shì)偏遠(yuǎn)，相比于城市中的教學(xué)資源，有著非常大的欠缺，因此在教育方面，有著非常突出的問(wèn)題。如何根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)條件，實(shí)施家校共育教學(xué)模式，從而提高農(nóng)村幼兒家庭成員的教育意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升，如何在農(nóng)村更好的開(kāi)展家庭教育是當(dāng)前農(nóng)村教育所亟待解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村幼兒園家庭教育的現(xiàn)狀

家庭教育是一種發(fā)生在家庭內(nèi)部，教育成員為父母或者隔代長(zhǎng)輩為主體的教育形式。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及自身教學(xué)能力的影響，教育的質(zhì)量明顯滿(mǎn)足幼兒現(xiàn)階段教學(xué)條件下的要求，因此幼兒的個(gè)人素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。近些年，城市化進(jìn)程加快，優(yōu)秀的教育資源正在向城里集中，而鄉(xiāng)村教育雖然也在發(fā)展，但是受經(jīng)濟(jì)影響，教育資源的發(fā)展和城里還是有一定的差距?，F(xiàn)在優(yōu)秀的年輕教師更偏向呆在城里，還有周末、寒暑假各種各樣豐富的社會(huì)活動(dòng)，也只有城里才有滋生的空間......所以，鄉(xiāng)下經(jīng)濟(jì)條件稍好的家庭，一般都會(huì)把孩子送到縣城，讓孩子享受更優(yōu)質(zhì)的教育資源，接觸更多新鮮的事物，以開(kāi)闊眼界。這也就導(dǎo)致鄉(xiāng)下幼兒園硬件設(shè)施很好，但生源較少。

除此之外，在農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育中，有部分家長(zhǎng)受身邊環(huán)境的影響，對(duì)子女的教育問(wèn)題存在功利性，因此在幼兒的教育中更加注重孩子的成績(jī)，小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重，覺(jué)得會(huì)寫(xiě)多少字、會(huì)背多少詩(shī)、會(huì)認(rèn)多少字，這才是幼兒教育，從而忽略幼兒自身能力的發(fā)展，這種教育對(duì)幼兒后續(xù)的成長(zhǎng)埋下了隱患。還有部分家庭，由于父母文化程度相對(duì)較低，對(duì)幼兒教育在認(rèn)識(shí)上存在不足與偏差，認(rèn)為孩子送到幼兒園，教育就是老師的事情了，因此自己對(duì)孩子是順其自然，沒(méi)有明確的要求。而且再進(jìn)行教育時(shí)所采取的教學(xué)手段也是不一樣的，很多留守兒童都是由隔代親人撫養(yǎng)的，雖然能夠照顧幼兒基本的生活，但是卻無(wú)法為幼兒提供良好的家庭教育，這使得農(nóng)村幼兒家庭教育能力的匱乏在一定程度上增加了家庭教育的困難。

二、家庭教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義

兒童在幼兒園階段，對(duì)于外界環(huán)境沒(méi)有形成有效的認(rèn)知，單憑教師在學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的需求的，因此，這就需要家庭教育承擔(dān)這一部分責(zé)任。通過(guò)采用家校共育的教學(xué)模式，積極發(fā)揮家庭教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，從而引導(dǎo)幼兒能夠積極向上的成長(zhǎng)，幫助幼兒更好地認(rèn)知世界，幫助幼兒形成正確的價(jià)值取向。家庭教育能夠與學(xué)校教育形成互補(bǔ)，能夠有效彌補(bǔ)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)校教育的不足，因此，引起家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度便成為教師在教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)之一。

三、提高農(nóng)村幼兒園家庭教育的策略

（一）利用家長(zhǎng)入園課來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)家庭教育觀念

為了更好的提高幼兒的家庭教育水平，幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，召集家長(zhǎng)開(kāi)展不定期的公開(kāi)課，讓家庭教育水平能夠獲得有效提升，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育有一個(gè)明確的規(guī)劃，改變家長(zhǎng)的教育觀，進(jìn)而提高家庭教育質(zhì)量。在進(jìn)行公開(kāi)課的過(guò)程中利用多媒體教學(xué)，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，然后播放一些孩子成長(zhǎng)的在進(jìn)行片段，在進(jìn)行片段導(dǎo)入的過(guò)程中， 教師向家長(zhǎng)傳遞相應(yīng)的教學(xué)理念，幼兒的教育問(wèn)題提供相應(yīng)的思路。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)該及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)家長(zhǎng)一起復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行鞏固，以此來(lái)增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育觀念[2]。

（二） 引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到家庭教育訓(xùn)練之中

當(dāng)前農(nóng)村的留守兒童數(shù)量日益增多，經(jīng)常是由幼兒的隔輩來(lái)進(jìn)行監(jiān)管，針對(duì)這一部分的幼兒家長(zhǎng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要采取一些有效的策略，引導(dǎo)這些家長(zhǎng)能夠積極的參與到幼兒舉辦的家庭教育訓(xùn)練中，從而提升農(nóng)村與家庭的教育能力。例如，教師不定期對(duì)留守兒童的家庭狀況進(jìn)行家訪，邀請(qǐng)隔代親人聊天或者攀談了解幼兒家中的基本情況，幼兒的隔代親人能夠積極的參與到幼兒的家庭教研會(huì)之中。在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師不能采用單一的理念教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的幼兒實(shí)際案例進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)，并結(jié)合案例給出自己的建議。在加盤(pán)的過(guò)程中可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，針對(duì)在遇到不同的問(wèn)題，教師要為家長(zhǎng)的家庭教育提供一定的建議，如對(duì)幼兒長(zhǎng)期的溺愛(ài)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)嬌氣的性格，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是極為不利的，向家長(zhǎng)鄭重闡述家庭教育的重要性，向家長(zhǎng)宣傳挫折教育。

（三）借助親子互動(dòng)來(lái)對(duì)家長(zhǎng)的教育行為加以指導(dǎo)

為了更好的實(shí)施家庭教育，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該基于幼兒的心理特征，設(shè)計(jì)不同的親子游戲活動(dòng)，孩子能夠邀請(qǐng)自己的爸爸媽媽參與的幼兒園的活動(dòng)中，從而更好的實(shí)施家校共育教學(xué)模式，提升家庭教育中對(duì)于幼兒教育的重視程度。如，利用學(xué)校所提供的不同種類(lèi)的蔬菜水果，由家長(zhǎng)和孩子發(fā)揮自己的想象力，制作出具創(chuàng)造性的作品，從而讓家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)的參與到幼兒的教育中，這樣不僅可以有效增加幼兒與家長(zhǎng)之間的情感，還能夠借助親子活動(dòng)來(lái)對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而提高家庭教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)立足于幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，革新家長(zhǎng)的教學(xué)觀念，從而引導(dǎo)學(xué)生積極健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

總而言之，在現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程下，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育和教育方式也發(fā)生了巨大的變化，因此，在進(jìn)行家庭教育的過(guò)程中，首先要改變幼兒的家庭教育模式和教學(xué)觀念，幼兒園要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況才多樣化的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的家庭教育觀念，提高家庭教育對(duì)于幼兒自身能力發(fā)展的重視，與此同時(shí)，也要設(shè)計(jì)相應(yīng)的親子教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠真正的參與到幼兒的成長(zhǎng)教育中，落實(shí)家庭教育。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師要多種幼兒的自身角度出發(fā)，結(jié)合幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)計(jì)劃采取相應(yīng)的教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紅霞.托管農(nóng)村幼兒園留守兒童家庭教育問(wèn)題與對(duì)策研究[J].試題與研究，2019（19）：39.

[2]唐榮興.關(guān)注農(nóng)村兒童家庭教育 ?實(shí)現(xiàn)全社會(huì)可持續(xù)發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇，2019（22）：103-104.

[3]劉巖.缺失與重塑——互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（01）：82-86.