謝邦田

摘要：隨著社會的發(fā)展，學生多參加社會實踐不但能夠培養(yǎng)學生的良好品行，也能夠鍛煉學生的能力。對于初中階段的學生，教師更應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力，多給學生社會實踐的機會，不能總是讓學生學習。學習應該和生活是有聯(lián)系的，不能讓二者分開，教師應該幫助學生學會在實踐中學習，通過實踐提升自己的能力。在傳統(tǒng)教育的基礎上陶行知先生提出了生活教育理論，這個理論符合現(xiàn)在教育的潮流，對于教育改革以及教育創(chuàng)新都有很重要的作用。

關鍵詞：社會實踐;生活教育理論;初中學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[正文]陶行知先生提出的生活教育理論對學生以及教育事業(yè)的發(fā)展都有非常好的促進作用?，F(xiàn)在無論是教師還是家長都非常注重對學生能力方面的培養(yǎng)，初中的學生不能為了應試而一直學習，周末、假期學生也應該多多地走出家門去參加一些有意義的活動，多鍛煉自己的能力。教師也應該結合新的教育理念，多給學生們創(chuàng)造參加社會實踐的機會，教師在日常的教學中也應該把生活教育理論研究透徹并充分運用。

一、當代初中生社會實踐中存在的問題

1.1學生社會實踐機會少

受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)在對于初中學生而言最重要的就是學習，平時在學校也很少有參加活動的機會，一到放假更是作業(yè)堆積如山。學生一直在為了應試而學習，沒有感受到這個年紀的孩子應該享受的樂趣，失去了開闊視野的大好機會。初中階段的學生更需要的是建立正確的三觀，樹立正確的看待世界的方式。教師要注重多開闊學生的視野，給學生增加走出校門增長見識的機會，適當增加學生們社會實踐的機會。

1.2教師缺乏讓學生參加實踐活動的意識

現(xiàn)在教師教學壓力大，更多是注重讓學生多把精力放在學習上，不愿意讓學生在學習上分心，覺得會影響學生學習。教師忽略了對于學生實踐能力的培養(yǎng)，在教學的過程當中缺少讓學生多實踐、多鍛煉自身能力的機會。只是給學生傳授課本上需要學習的東西，沒有注意讓學生全方面發(fā)展，教師更多是覺得初中階段的學生首要任務就是學習，不能做與學習無關的事情。教師在日常教學活動中只是完成教學目標是遠遠不夠的，必須注重讓學生多動手、多實踐。

二、初中生社會實踐中生活教育理論的運用策略探究方法

2.1教育和生活相互滲透

陶行知先生認為教育作為生活的中心應該為社會生活服務。我們不能滿足于生活和教育的現(xiàn)狀，社會是不斷發(fā)展的，教育和生活的腳步也不能落下，必須緊跟社會的步伐，才不會被淘汰。教育和生活是息息相關的，教育對生活的改變具有很重要的作用。教師在教學中更應該意識到這個問題，讓學生把學習和生活實踐聯(lián)系起來，幫助學生學會在生活實踐中學習知識，提升自己的能力。同時，學生在實踐的過程中，也能學會很多為人處世的道理。教師要充分理解課堂不是學生學習的唯一場所，教育和生活是分不開的，教師不但要在課堂給學生講課的過程中做到教育和生活相互滲透，在課下也要多讓學生參加相對應的實踐，鍛煉學生的能力。讓學生在實踐中更好的理解教師講解的道理，這樣也有助于學生對于知識的學習更加透徹，鞏固學習的知識，幫助學生加強記憶，在實踐中不斷提高自己的綜合能力。

例如，在學習了人教版語文九年級下冊第二單元第九課《變色龍》之后，學生學會了“迅雷不及掩耳之勢”，在學生日常的交流或是簡短的隨筆記錄中就會用到這個句子，這便是學習和實踐互相滲透的體現(xiàn)。教師可以讓學生寫日記記錄平時的趣事或是學生的日常生活，這些都是學生在經歷了一天之后最真實的感受，學生可能就會把自己這一天中學到的詞匯應用到自己的日記當中去。相比教師讓學生寫作文來說，記日記更有優(yōu)勢，作文是刻意的積累，學生只能圍繞規(guī)定的思路展開，沒有自由發(fā)揮的空間，必須要保證寫出來的內容不能偏離主題。寫作文只能是要求學生學會并掌握一種特定的技能，學生容易受到限制。相反，日記則不是這樣的，日記是和生活融合在一起的，日記更加貼近于生活，學生也更加喜歡貼近生活的教育方式，學生學習的效率也會更加高效，有助于學生提升綜合水平。因此，教師在教學活動中要注意把生活實踐和教育相互滲透，多給學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生體會教育和生活之間的密切聯(lián)系。

2.2讓教育成為生活的一部分

陶行知先生強調需要根據生活的需要來辦教育，教育是來源于生活的。教育是生活的改造，生活包含很多方面，教育就是其中一種。教師在對學生的教育當中要注意把教育融入到生活當中，因為教育本來就是生活的一部分。生活中有很多的經驗、文化值得教育借鑒，教育就是來源于生活的，不管進行任何一項社會活動我們都無法脫離生活而單獨進行。因此，教師要幫助學生樹立積極樂觀的生活態(tài)度，鼓勵學生努力實現(xiàn)人生價值，讓學生學會能夠正確看待教育和生活的關系，讓教育生活成為“真正的生活”。

例如，在學習了人教版語文九年級下冊名著導讀部分《簡·愛》這篇小說之后，教師給學生引出“外國小說”這個主題，讓學生去搜集相關的資料，尋找自己感興趣的小說，并和同學們分享。在語文教學中，教師更應該注意讓學生學會自主學習，讓學生之間互相交流。同時，教師還可以展開一個故事分享會，當每個學生都找到自己感興趣的內容之后，教師先給學生一段時間讓學生充分閱讀一下，對自己選的書籍有一個大致的了解，然后讓學生進行交流分享書中的有意思的故事情節(jié)。這樣不但能夠讓學生學會如何讓簡短概括文章內容，還能夠鍛煉學生的口才和膽量。原本故事情節(jié)就是在生活的基礎上進行了藝術加工，讓學生能夠把這些知識運用到教育當中來也是對學生的一種培養(yǎng)。因為生活中包含著教育，教育也讓我們的生活變得更加多彩絢爛，讓生活中出現(xiàn)了很多有意義的事情，教育改變了人們的生活方式，提高了人們的生活質量，是教育讓生活做出了巨大的改變。

[結束語]

綜上所述，教師要注意充分理解生活教育理論包含的具體知識，在對學生的教育過程中充分合理的運用，幫助學生不斷提高實踐動手能力，提升學生的綜合水平，為學生以后的發(fā)展打下一個良好的基礎。學生在周末或是假期進行社會實踐能夠在很多方面鍛煉學生，讓學生明白生活的不易，促進學生更加認真的學習好文化知識。同時，教師在讓學生參加社會實踐的過程中也能夠幫助學生樹立樂于助人和積極向上的精神，幫助學生實現(xiàn)人生價值。

參考文獻

[1]嚴娜.生活教育理論在綜合實踐課程建設中的應用研究[J].家長，2021（24）：135-136.

[2]高利峰.陶行知生活教育理論的實踐與研究[J].教學管理與教育研究，2019（07）：10-11.

本文系2021年臺州市“陶行知研究”專項課題（用陶行知生活教育理論指導學生周末社會實踐的研究）課題編號：TTG21074階段性研究成果/研究成果之一