盧盛利

摘要：小學(xué)英語階段正是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的重要階段。新課標(biāo)中明確指出英語課程內(nèi)容的重要性，如何挖掘出英語課本的單元意義，并立足于主題意義來優(yōu)化教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式，通過改革教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這對(duì)教師來說是一大考驗(yàn)。本文從主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的可行性策略進(jìn)行了分析，希望能拋磚引玉，與廣大教育者共同研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 主題意義 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：隨著英語教育不斷地深化改革，單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這是近年來比較流行的一種教學(xué)方式，它具有系統(tǒng)性和兼顧性，能同時(shí)提升學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知能力和運(yùn)用水平。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，這種教學(xué)方式更加順應(yīng)講究質(zhì)量和效率的現(xiàn)代教學(xué)體系，特別是在培養(yǎng)學(xué)生興趣，增加語言英語能力的方面，具有極其重要的作用。如果能做好基于單元主題意義的視野下的英語教學(xué)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展十分有利

一、解讀單元主題意義，制定教學(xué)任務(wù)

新課標(biāo)的內(nèi)容在不斷優(yōu)化，教師的教育理念也要根據(jù)實(shí)際情況不定期更新。想要做好單元主題意義的教學(xué)，首先根據(jù)明確課本內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以主題意義的解讀為主線，制定教學(xué)任務(wù)。[1]其次要解讀出文本之間的聯(lián)系，用遞進(jìn)式的方法層層推進(jìn)，幫助學(xué)生從淺入深、循序漸進(jìn)的理解和學(xué)習(xí)。不同年級(jí)英語單元的著重點(diǎn)也不同，有些是要求學(xué)生會(huì)朗讀會(huì)運(yùn)用英文單詞，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，而有些則是要保證學(xué)生能夠正確理解詞匯和句型運(yùn)用。教師要根據(jù)學(xué)生的特性來制定并完善教案，理清思路是關(guān)鍵。

以小學(xué)牛津譯林版五年級(jí)英語What do they do？為例，教師根據(jù)標(biāo)題“他們是做什么的（職業(yè)）”，和課本內(nèi)容中的對(duì)話篇、語法篇、檢測篇等不同板塊的分析，可以確定職業(yè)話題在本單元中的占比非常高。整個(gè)單元下來幾乎一直圍繞“職業(yè)”展開編寫，包括What do you do，What does he/she do等重要的日常用語，可以看出主題意義是培養(yǎng)學(xué)生用英語熟練掌握詢問和回答職業(yè)的能力，了解不同職業(yè)的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)尊重和感恩社會(huì)。在解讀意義后，教師可以制定完成單詞、語法運(yùn)用的同時(shí)，通過讓學(xué)生理解并交流家人職業(yè)的方式，來進(jìn)一步鍛煉語言運(yùn)用能力，提升他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

二、增加趣味課程活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，英語教師采用單元意義的教學(xué)，目的之一也是為了通過把單元內(nèi)容分析得更透徹，來挖掘每一個(gè)單元中的知識(shí)，通過好玩有趣的課程方式，提升學(xué)生的興趣，提升教學(xué)的效率。[2]在制定英語教學(xué)任務(wù)之后，教師在教學(xué)過程中采用多媒體、動(dòng)畫、歌曲等吸人眼球的教學(xué)活動(dòng)為開端，從一開始就吸引學(xué)生的注意力，再輔以課堂積極搶答、提問或者是交流練習(xí)等形式，讓學(xué)生在熱情歡快的氛圍中發(fā)展學(xué)生語言思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)和素質(zhì)能力的雙重效果。

筆者利用每節(jié)課的課前幾分鐘以daily report的形式來播放英文故事，或者讓學(xué)生集體進(jìn)行英文歌曲的演唱，有利于單元主題意義教學(xué)的開展。以小學(xué)英語中Our animal friends的單元為例，教師營造一個(gè)熱烈的開場，用多媒體播放Our animal friends的英文歌曲，并配合不同動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生在歡快的音樂中對(duì)不同動(dòng)物的特性和英文單詞有一個(gè)短暫的印象，在課程中可以安排小組相互提問，課堂結(jié)束后讓學(xué)生集體演唱這首歌曲。這樣一堂課下來，學(xué)生的興趣一直很充沛，有利于他們更快更好地熟練掌握這個(gè)單元。

三、解讀學(xué)生認(rèn)知水平，模擬場景教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，英文的教學(xué)通常都是教師念學(xué)生跟著重復(fù)，進(jìn)度總是跟著教師的想法來安排。但在解讀主題意義的時(shí)候，因?yàn)槟K的相關(guān)性很強(qiáng)，如果教師還是按照自己的進(jìn)度來，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，很容易因?yàn)檎n本語言的復(fù)雜性和難理解性，讓學(xué)生一頭霧水。想要更快更好地完成教學(xué)，教師要解讀班級(jí)里學(xué)生的水平，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)和疑惑，在課堂中進(jìn)行有重點(diǎn)有補(bǔ)充地教學(xué)，并通過及時(shí)溝通交流來幫助部分學(xué)生提升英語能力。[3]在此基礎(chǔ)上，因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)和主題意義相關(guān)的語境關(guān)聯(lián)很大，所以教師要盡可能模擬場景教學(xué)，通過語境引領(lǐng)來讓學(xué)生在不同情境中學(xué)習(xí)英語，來構(gòu)建他們的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。感受英語的語言的應(yīng)用。

比如在I can play basketball的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，來講述自己喜歡的運(yùn)動(dòng)方式和喜歡的理由，就像正常聊天一般，讓學(xué)生自然地練習(xí)football、swim等英文單詞，以及Can you句式的應(yīng)用。教師還可以運(yùn)用視頻、人物對(duì)話等多媒體工具，來創(chuàng)建更加生活化智能化的場景，來幫助學(xué)生更快地學(xué)會(huì)討論運(yùn)動(dòng)愛好地英文運(yùn)用，并體驗(yàn)與朋友交流分享地愉悅感，提升對(duì)健康和運(yùn)動(dòng)的追求。

四、優(yōu)化單元關(guān)聯(lián)教學(xué)，提升綜合能力

為保證小學(xué)英語整體教學(xué)能夠充分地圍繞主題意義展開，教師不但需要明確單個(gè)單元的主題，優(yōu)化單元內(nèi)相互關(guān)聯(lián)的模塊，在一定的條件下，還可以結(jié)合不同單元的內(nèi)容來進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。通過打破以往傳統(tǒng)碎片化方式的教學(xué)，來幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的鏈接和學(xué)習(xí)，有利于幫助他們熟練生活中英語的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行合一。比如在英語單元At weekends的教學(xué)中，教師不僅可以關(guān)注一個(gè)單元里不同板塊的關(guān)聯(lián)，在條件允許的情況下還可以整合其他單元?？梢栽趯W(xué)生們聯(lián)系講述“周末做什么”，通過提及去動(dòng)物園的活動(dòng)，來整合Our animal friends中的單元意義。這種優(yōu)化多個(gè)單元內(nèi)容整合的方式，能幫助學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論：小學(xué)英語單元主題意義的教學(xué)，就是將主題意義和生活化的語言應(yīng)用聯(lián)系在一起，教師可以在確認(rèn)主題意義之后制定教學(xué)任務(wù)，并通過多樣化的教學(xué)方式，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，教師要不斷優(yōu)化自己的知識(shí)體系，以學(xué)生為主題，提升他們的能力認(rèn)知水平，并通過增加交流溝通幫助學(xué)生達(dá)到進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]惲祺.基于主題意義探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略[J].天津教育，2021（29）：158-159.

[2]許玥.小學(xué)英語單元整體教學(xué)中遞進(jìn)式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方法探究[J].新課程，2021（40）：78.

[3]龍韻潔.基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析[J].校園英語，2021（35）：166-167.