鄧躍菊

摘要：在進行小學語文作文教學的時候結合日常生活實際，為學生們創(chuàng)設生活情境，可以有效的激發(fā)學生們對寫作的興趣，積極參與到寫作練習中，充分的提升學生們的寫作質(zhì)量和寫作效率。在生活情境下開展小學語文作文教學，需要教師們積極的發(fā)掘教材上的內(nèi)容，創(chuàng)新和改革以往的教學方法，讓學生在所熟悉的輕松的情境中高效率的寫作，這樣才能充分提升教師們的教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文主要闡述了生活情境下小學語文作文教學的有效策略，以期能夠為廣大教師帶來教學方法上的指導和幫助。

關鍵詞：生活情境;小學語文;作文;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

隨著新課程標準的逐漸深入以及素質(zhì)教育的不斷推進，教育領域?qū)πW語文教師的要求越來越嚴格，教師不但需要為學生們講解教材上的相關知識，還需要逐漸培養(yǎng)學生們形成核心素養(yǎng)。在以往的小學語文作文教學中，教師們常常運用傳統(tǒng)單一的方法為學生講解寫作知識，學生們認為寫作課堂十分枯燥，逐漸喪失了對寫作的學習興趣。因此，教師們需要積極的改革和創(chuàng)新教學方法，運用多元化的方法激發(fā)學生們的寫作興趣，提升他們的寫作素養(yǎng)。創(chuàng)設生活情境就是一種十分有效的方法，它可以讓學生對寫作產(chǎn)生親切感，不再無話可說，有助于學生發(fā)揮自己的能動性，提升寫作質(zhì)量。

一、認真觀察生活，積累生活素材

小學階段的語文教師都會鼓勵學生們多寫日記，但是很多學生都是單純的應付教師，不知道應該寫什么，怎么寫，所以對寫作逐漸也就沒有自信心。教師在教學的時候，需要格外重視這一點，讓學生們都可以認真的觀察生活，積累生活素材，日常鍛煉寫作，這樣學生們才能在不斷的練筆中，提升自己的寫作興趣和積極性。教師在教學的時候，需要有針對性的鍛煉學生的語言表達，讓學生們可以熟練的運用各種修辭手法，將抽象的內(nèi)容描述的形象和生動。比如，夏天的時候，教室外的空調(diào)排水管上經(jīng)常有一些水珠，教師可以告訴學生們，水管也被熱到流汗了。冬天的時候，教室外面下著大雪，教室可以告訴學生們，雪花好像鵝毛一樣大呀。在這個過程中，教師可以鍛煉學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)一些事物，進行簡單的描述，將它整理成一句十分優(yōu)美的文字。在日常的觀察和鍛煉中，學生們就會養(yǎng)成良好的學習習慣，經(jīng)常寫作日記練筆，逐漸也就鍛煉了學生的寫作水平和思維習慣。長期下去，學生們就能將一些簡單的事物，描述成句子，在整理成段落，逐漸組合成一篇文章。

二、結合生活情感，提升寫作思想

在進行小學語文作文教學的時候，雖然很多學生們寫作出來的文章與教師布置的作文主題相符合，但是很多都是沒有思想情感的，沒有說服力，人們在閱讀之后不會產(chǎn)生深刻的印象。在寫作文章的時候，寫作方法和寫作技巧都顯得特別重要。因此，教師們需要把最基礎的一些作文寫作方法和技巧教授給他們，在教學的時候，結合生活化的情境，激發(fā)學生們的情感[1]。比如，在為學生們講解《四季之美》的時候，教師就能夠充分的發(fā)掘教材上的內(nèi)容，為學生結合生活化的情境，指導學生與生活實際進行對比和聯(lián)想。教師可以讓學生們先講述一下他自己對一年四季的感想，之后再對文章中的描寫進行深入的理解。教師可以借助學生們的講述，讓學生聯(lián)想自己生活中對一年四季特點的認識，運用一些學過的古詩詞分別描述四季。在學生們將自己的想法和總結寫出來后，教師能夠讓學生們之間進行交流和互動，這樣學生們在交流的時候，也能增加自己的理解，及時查漏補缺，長期下去，學生們的寫作思想就得到了提升，文章也會變得十分豐富。

三、巧用生活因素，貼合生活實際

作文是非常特別的，它來源于生活，是具有個性的真實感受，需要學生們的認真觀察、發(fā)現(xiàn)和思考。生活中包含著十分多樣化的寫作資源，在進行語文教學的時候，教師們需要搜集和整理一些與寫作主題相關的圖片或者視頻，運用多媒體設備為學生們播放出來，讓學生們充分發(fā)揮自己的想象力，提升自己的寫作質(zhì)量。另外，教師還能夠指導學生們運用語言表達自己的生活感受，把自己的一些相關經(jīng)驗分享給同學們，讓大家都能夠?qū)懽骱蜕钕嗳诤?，把自己的生活感受當作寫作素材。教師在給學生們設計寫作作業(yè)的時候，需要設置一些學生們熟悉的寫作主題，指導學生們對它進行思考和想象。教師也能夠運用換位的形式，將自己的經(jīng)歷講述給學生，讓他們可以有話可寫。比如，在講解《習作：我的心愛之物》的時候，教師就可以讓學生們聯(lián)想自己心愛的東西，可以是玩具，可以是小動物，也可以是其他的事物，讓學生回憶與它的生活點滴，這樣學生們在寫作的時候才會更加順利。

四、結合生活哲理，創(chuàng)建科學的情境

小學語文教師在進行作文教學的時候，不但需要為學生們創(chuàng)設生活化的情境，還需要結合一些生活這里，為學生們創(chuàng)設寫作的場景，啟發(fā)學生們的想象，讓學生能夠從生活現(xiàn)象中，掌握更多的生活哲理，使自己寫出的文章有血有肉，不再枯燥無味[2]。比如在為學生們講解《習作：漫畫的啟示》的時候，教師就能夠為學生們使用多媒體設備播放一些漫畫圖片，讓學生們聯(lián)系自己的生活實際，寫出自己的啟發(fā)和感受。這些漫畫內(nèi)容可以是關于環(huán)境保護、愛護小動物、遵守交通規(guī)則、樂于助人等各個方面的。經(jīng)過這樣的漫畫內(nèi)容，學生的個人修養(yǎng)會不斷的提升，寫作水平也會逐漸提高，學生們會產(chǎn)生自己的感想，增強自己的寫作質(zhì)量的同時，引導學生們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成長為對社會有用的綜合性人才。

結束語：

總而言之，在小學語文作文教學中運用生活情境，能夠充分的激發(fā)學生們對寫作的興趣，有效的提升學生們的寫作效果和質(zhì)量，促進學生形成核心素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展，成長為對社會有用的人才。教師在寫作教學的時候，能夠引導學生認真觀察生活，積累生活素材，結合生活情感，提升寫作思想，巧用生活因素，貼合生活實際，結合生活哲理，創(chuàng)建科學的情境，只有這樣，才能夠充分發(fā)揮出生活情境的最大價值，推動小學作文生活化教學的順利進行。

參考文獻

[1]達文蓮.生活情境下的小學語文作文教學實踐研究[J].智力，2021（14）：101-102.

[2]朱宏玲. 核心素養(yǎng)背景下的小學語文作文生活化教學實踐[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020課程教學與管理學術研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：5.