胡涵

摘要：視頻記錄是幼師在教育孩子、指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過程中最為直觀的記載，其重要性毋庸置疑。幼師通過對(duì)視頻記錄的事后觀摩、體會(huì)，既是一次對(duì)自己教學(xué)方式溫故知新的過程，也是一次對(duì)過往教學(xué)進(jìn)行行之有效的總結(jié)和沉淀的歷程。運(yùn)用得當(dāng)，不僅可以豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起到教學(xué)相長(zhǎng)的成效;更是可以更好地深入到孩子們的內(nèi)心世界，與孩子達(dá)到心靈共鳴的境界。本文通過對(duì)具體事例的細(xì)致分析，探討視頻記錄的角度和重要性，以供其他幼兒教育的同行參考。

關(guān)鍵詞： 視頻記錄 ?觀察 ?引導(dǎo) ?體系

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

視頻記錄，是筆者們幼教日常工作中的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。視頻記錄后的梳理過程，可以觀察到平時(shí)孩子們?cè)诟黜?xiàng)游戲中表現(xiàn)出來的點(diǎn)滴，可以對(duì)過往教學(xué)中是否存在疏漏再次進(jìn)行分析，更加盡善盡美的讀懂孩子的行為;也可以更直觀、全面的觀察孩子們平時(shí)在游戲時(shí)候的狀態(tài)和表象，來讀懂孩子們的內(nèi)心世界。通過梳理這些視頻，將孩子的表現(xiàn)和本人平時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合形成一個(gè)完整的觀察思路，使今后的每次觀察中更加有針對(duì)性的得到孩子在游戲中表達(dá)出來的更多信息，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，確保孩子的天賦得到盡情展現(xiàn)。以下為筆者在視頻記錄梳理過程中的幾點(diǎn)思考。

一、選擇不同的觀察角度會(huì)激發(fā)筆者們更多的思考

在選擇觀察對(duì)象時(shí)筆者采取的是“定小組或個(gè)人觀察”的方式，在同一游戲中，固定對(duì)一個(gè)孩子或一組孩子進(jìn)行跟拍，直至孩子轉(zhuǎn)換其他游戲或更換同伴，從而形成一個(gè)完整的觀察鏈，便于事后對(duì)孩子的行為進(jìn)行分析。就以上次“駒駒搭建機(jī)器人”為例，當(dāng)時(shí)也是采用了“定小組或個(gè)人觀察”的方式。但通過事后反復(fù)觀看這一視頻，再次引發(fā)了筆者新的思考：

第一次看視頻時(shí)，由于了解到駒駒喜歡樂高，并在培訓(xùn)班也進(jìn)行過相應(yīng)的學(xué)習(xí)，就主觀的認(rèn)為“駒駒平時(shí)就喜歡機(jī)器人同時(shí)也經(jīng)過相應(yīng)的學(xué)習(xí)，這和他善于搭建機(jī)器人有很大的關(guān)系”，因此筆者認(rèn)為駒駒才能成功地將這個(gè)較為復(fù)雜的奧特曼搭建成功。

第二次看視頻時(shí)，筆者試圖深層次地分析駒駒搭建成功的原因，并將筆者的視角由老師轉(zhuǎn)換為孩子：如果筆者是駒駒，筆者為什么要這么搭建這么復(fù)雜的奧特曼？在搭建遇到困難時(shí)為什么會(huì)不厭其煩地進(jìn)行研究？帶著這些疑問，筆者試著去細(xì)致地觀察駒駒在游戲時(shí)候的每一次舉動(dòng);去嘗試讀懂他的心理狀態(tài);去理解他表征行為的初衷。通過角色轉(zhuǎn)換使筆者明白到，駒駒搭建好機(jī)器人，是為了和好朋友一起玩“奧特曼打怪獸”的游戲，這一發(fā)現(xiàn)讓筆者恍然大悟。

如今通過再次觀察和梳理，筆者的思路更加清晰明了，通過對(duì)孩子細(xì)微動(dòng)作、表情去進(jìn)行判斷，去試著“讀懂孩子”，直到真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

通過再次觀察，筆者發(fā)現(xiàn)駒駒在搭建機(jī)器人的前半段過程非常順利，擰螺絲的動(dòng)作相當(dāng)嫻熟，這些都是建立在他既有的經(jīng)驗(yàn)之上。直到后半段他搭建頭部的時(shí)候遇到了一些困難，但他卻始終沒有放棄，經(jīng)過反復(fù)地比對(duì)、驗(yàn)證、嘗試，他發(fā)現(xiàn)了螺母積木和螺絲螺帽間需要完全嚴(yán)絲合縫才能拼的進(jìn)去。如：他剛開始選擇的螺絲太短，后來選擇的又太長(zhǎng)，這就是一個(gè)反復(fù)比對(duì)、思考的過程。由于找不到適合的螺絲，最后他只能將機(jī)器人的“武器袋”拆除，這才成功的將其頭部安裝上去。通過反復(fù)的試驗(yàn)，既讓他熟悉了材料的特性，也讓他熟悉了材料之間的關(guān)系。下次再進(jìn)行搭建時(shí)，類似這樣的環(huán)節(jié)，他會(huì)清楚的知道，適合的才是最好的。

每次觀看視頻會(huì)給筆者帶來新的思考，以便筆者更加了解孩子的行為，平時(shí)的視頻看一遍和看多遍得到的信息量完全不一樣。在反復(fù)觀看視頻的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“駒駒搭建機(jī)器人”這一行為拓展了孩子的思維并豐富了孩子的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)對(duì)空間概念的初步理解，為以后在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握拓寬了思維空間。而另一方面在筆者看到了孩子通過自己的方法，在游戲時(shí)提升經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也學(xué)到了很多老師預(yù)設(shè)以外的知識(shí)，這些知識(shí)很難直接進(jìn)行教導(dǎo)，需要孩子們自己去體悟，讓孩子們形成“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的良性循環(huán)。

二、孩子在成長(zhǎng)的不同階段會(huì)出現(xiàn)不同的表象，老師需要順勢(shì)引導(dǎo)

暢暢媽媽一直認(rèn)為自己孩子發(fā)育遲緩，為此筆者對(duì)他投入了更多的精力，重點(diǎn)進(jìn)行觀察。從小班第二學(xué)期開始直至現(xiàn)在筆者一直將他的視頻單獨(dú)保存，經(jīng)過反復(fù)分析后再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，采取不同的方式來啟發(fā)孩子的智力，并隨時(shí)與家長(zhǎng)保持交流。

當(dāng)暢暢還在小班的時(shí)候，有一次在樓頂游戲，筆者對(duì)他進(jìn)行跟拍，他一個(gè)人走到欄桿附近，樓下傳來一首節(jié)奏歡快的音樂，他的表情開始出現(xiàn)了不同的反應(yīng)，身體也愈發(fā)貼近欄桿仿佛想湊的更近去傾聽，大概過了兩到三分鐘，他逐漸開始舞動(dòng)身體，跟著音樂節(jié)奏搖擺起來......在此后的一周，筆者發(fā)現(xiàn)暢暢每次聽到音樂就會(huì)舞動(dòng)身體，表情也很陶醉。筆者第一時(shí)間將這些情況反饋給家長(zhǎng)，也引起了家長(zhǎng)的重視，平時(shí)在家會(huì)播放音樂給他聽，發(fā)現(xiàn)了孩子的這一興趣點(diǎn)，家長(zhǎng)也非常的開心。

中班的時(shí)候，暢暢在戶外游戲時(shí)，會(huì)主動(dòng)走到蕊蕊身邊，和蕊蕊打招呼，還會(huì)主動(dòng)幫她拿椅子。蕊蕊對(duì)他也很照顧，暢暢不會(huì)做的數(shù)學(xué)題目，蕊蕊也會(huì)教他做......接下來的時(shí)間，兩個(gè)孩子一直保持良好的關(guān)系，這是暢暢第一次主動(dòng)交朋友。發(fā)現(xiàn)孩子的這一巨大轉(zhuǎn)變，筆者將剪輯好的視頻發(fā)給他媽媽。暢暢媽媽非常感動(dòng)的同時(shí)也相當(dāng)意外，原來自己的孩子也會(huì)主動(dòng)去交朋友，看到暢暢的進(jìn)步，暢暢媽媽相當(dāng)欣慰，因?yàn)樗麖膩聿恢鲃?dòng)去找小伙伴玩。

到了大班，孩子們開始接觸平衡木。很多孩子第一天上去都無法保持平衡，還有幾個(gè)孩子認(rèn)為這個(gè)項(xiàng)目太危險(xiǎn)，會(huì)摔下來，于是拒絕上去玩。出人意料的是第二天暢暢就走上了平衡木，不僅沒有掉下來，還站在上面穩(wěn)穩(wěn)的走了好幾圈。筆者拍攝了好幾天，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡這個(gè)游戲，每天都會(huì)玩幾遍，而且每次都穩(wěn)穩(wěn)的通過。在他的帶動(dòng)下，很多孩子都紛紛上去嘗試......筆者將暢暢游戲時(shí)候視頻發(fā)給他媽媽后，暢暢媽媽樂壞了，周末特意帶暢暢去公園的平衡木上玩了很多次，肯定了孩子的表現(xiàn)和成長(zhǎng)。

重新整理視頻，通過觀察孩子們點(diǎn)滴的進(jìn)步和成長(zhǎng)，讓老師和家長(zhǎng)都能更加直觀的解讀孩子的表現(xiàn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上更好的引導(dǎo)孩子;同時(shí)通過與家長(zhǎng)之間的互通有無，進(jìn)而完善家園共育的理念。

通過視頻記錄的梳理，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子的整個(gè)觀察過程可以形成一個(gè)完整的體系。將自己放到孩子的視角來看待整個(gè)游戲過程，跳出給自己設(shè)定的老師這一固定框架，在教學(xué)舒適圈外探尋新的教學(xué)思路，更能啟發(fā)筆者的教學(xué)思維，完善和彌補(bǔ)教學(xué)中存在的疏漏，進(jìn)而迸發(fā)新的教學(xué)火花。