袁蕾

摘要：職業(yè)價(jià)值觀是人在人生目標(biāo)和人生態(tài)度中的選擇，在入職后，個人對集體的認(rèn)真程度是人對集體的追求和向往。教師的職業(yè)價(jià)值觀以及認(rèn)真程度深深地影響著他所教授的同學(xué)，事關(guān)學(xué)生的知識積累和學(xué)習(xí)成果。從古至今，教師都是一份受人尊敬的工作，但在具體的實(shí)踐過程中，一些教師還沒有形成完整的價(jià)值觀，對待自己的職業(yè)沒有明確的目的性、自覺性與堅(jiān)定性出現(xiàn)了許多怠政懶政現(xiàn)象，教師的職業(yè)動機(jī)和目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有決定性的作用，本文就高職院校公共課教師職業(yè)倦怠對職業(yè)價(jià)值觀的影響進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：公共課現(xiàn)狀;影響因素;方法策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、我國高職院校公共課程的現(xiàn)狀

1、在我國，教師不僅承載著社會教書育人的重任更承擔(dān)著文化傳承的重責(zé)，為了滿足社會各界的期待，大多數(shù)教師都在竭盡全力的完成自己的工作，只為了能完成社會寄予他們的厚望。在現(xiàn)實(shí)中，教師雖然安于辛苦的現(xiàn)狀，但日積月累的勞累容易讓老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。更多的老師在追求目的性觀念的影響下，關(guān)注由教育的意義與價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教育的結(jié)果，開始視忙碌的工作為獲取報(bào)酬的過程，在賺錢過程中教師的辛苦付出又與實(shí)際應(yīng)得到的報(bào)酬不符，自然會開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2、教育體系的改革影響教師的教學(xué)態(tài)度，隨著我國學(xué)生的文化普及度不斷的提高，各大院校在招聘老師時的要求也在不斷拔高，教師行業(yè)在一些人眼中不再是安穩(wěn)的“鐵飯碗”，教師在入職后面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與壓力，很多教師不得不為了自身的生存與發(fā)展緊張和擔(dān)憂，因此產(chǎn)生了超負(fù)荷的心理壓力，“高壓”造成了職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。

3、教師行業(yè)是一個需要付出極大身心精力的行業(yè)，教師在上課時竭盡全力、繪聲繪色的站在講臺上為學(xué)生傳授知識，但學(xué)生的注意力只有短短幾分鐘，與學(xué)生的課堂互動也達(dá)不到預(yù)期效果，教師感受不到認(rèn)真教學(xué)的意義，容易對自我與學(xué)生產(chǎn)生懷疑，教師職業(yè)倦息使得教師的教學(xué)水平得不到正常發(fā)揮同時對學(xué)生的健康發(fā)展造成了負(fù)面影響。

4、公共課程的人數(shù)較多，兩極分化比較嚴(yán)重，一些學(xué)生是為了來學(xué)習(xí)專業(yè)的知識，而另一些學(xué)生只是單純的在課堂上蹉跎時間和混學(xué)分，老師感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異，在上課時自然由專心講課開始向敷衍了事方面轉(zhuǎn)變。

二、影響職業(yè)價(jià)值觀的因素

1、教師職業(yè)價(jià)值功利化和個體化

在我國，教師的社會聲望與社會貢獻(xiàn)不成正比，尤其是大學(xué)老師，受到市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，教師已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的個體價(jià)值目標(biāo)朝著多樣化發(fā)展的趨勢。當(dāng)前教師在職業(yè)評價(jià)更加注重個人收入與教師評級，教師的實(shí)際權(quán)力、人際交往、受人尊敬和穩(wěn)定性等因素都有所下降，教師陷入了社會評價(jià)與自我要求不相一致，在工作時也就出現(xiàn)了不可避免的心理困惑。

2教師職業(yè)價(jià)值的規(guī)范性和務(wù)實(shí)性

作為教師不僅是獨(dú)特的個體更是社會這個大家庭中的一部分，社會對這項(xiàng)職業(yè)有較高的期望和要求。教師雖然能做到認(rèn)同自身的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值規(guī)范，但也沒有辦法面對市場經(jīng)濟(jì)沖擊下教師的價(jià)值目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再脫離實(shí)際只空談個人價(jià)值?！敖處煛本科涓局皇且环萋殬I(yè)，老師也要靠自己的知識輸出來謀生，要考慮到教師的實(shí)際生活需求。

3.教師職業(yè)角色期待趨于理想化

研究人員向祖強(qiáng)認(rèn)為：“職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是教師在全社會范圍內(nèi)進(jìn)行社會比較產(chǎn)生心理上的不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)，角色沖突與角色模糊在倦息的發(fā)生中起著重要的作用，教師對自己工作的過高期待也容易引起消極的情感體驗(yàn)?！蔽覈L期強(qiáng)調(diào)為人師表應(yīng)該做到盡善盡美，將正能量傳達(dá)給學(xué)生，教師這一職業(yè)蘊(yùn)含太多的道德倫理色彩，教師真實(shí)的自我、多樣化的個性受到壓抑無法展現(xiàn)，這種戴著面具不真實(shí)的生活狀態(tài)會引發(fā)教師的心理沖突與厭倦感。除此之外，全國各地教師之間工資的差異也比較明顯，如果達(dá)不到預(yù)期收入在很大程度也會降低教師的職業(yè)積極性。

4教師職業(yè)研究和創(chuàng)造意識的鏡化

教師只一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的職業(yè)，但具體實(shí)踐內(nèi)容具有高頻率的重復(fù)性。在一次次重復(fù)循環(huán)的過程中，教師的激情和期望在一點(diǎn)點(diǎn)減退直至被消耗殆盡。高校教師都是高素質(zhì)人才，本人在教學(xué)過程中簡單的重復(fù)導(dǎo)致工作缺乏新意，再加之學(xué)校的各種職稱評定工作也使老師身心疲憊，并逐漸表現(xiàn)出對職業(yè)的無奈和厭倦。信息社會背景下，教師隨時可能面對沒有學(xué)生知道得多的尷尬許多教師幸福感的獲得進(jìn)程逐漸被阻斷從而導(dǎo)致心理的高度緊張與焦慮。

三、方法策略

1.建立合理的職業(yè)期待

高職院校的公共課程具有獨(dú)特性和針對性，由來自各個專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生水平參差不齊。教師只有認(rèn)識到自身職業(yè)對社會和學(xué)生健康發(fā)展的重要性，才能用果敢與剛毅的態(tài)度堅(jiān)持從瑣碎的工作中尋找成就感。作為教師應(yīng)該了解到自己事業(yè)的局限性，不能過于沉浸在自我世界里，而是要用發(fā)展的眼光看待問題，多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及長處，不要因?yàn)樽约旱默F(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)相差太遠(yuǎn)而產(chǎn)生消極情緒，建立合理的職業(yè)期待。

2建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是指一個人對所從事的職業(yè)內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值和意義，并能從中找到興趣的過程。這也認(rèn)同是教師從自己的經(jīng)歷中看到了作為老師的閃光點(diǎn)，也想將自己所學(xué)的知識傳授給學(xué)生。教師的職業(yè)倦怠的克服和幸福之感的產(chǎn)生需要構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同，“職業(yè)認(rèn)同”能促使教師產(chǎn)生教學(xué)欲望，從心底能享受到較弱于人的樂趣與自由創(chuàng)造的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的升華。

3.激發(fā)高度的職業(yè)熱情

雖然教師屬于社會期望較高的一類人群，但工資水平的參差不齊會影響教師的生活。國家要盡可能提高教師的工資待遇，教務(wù)系統(tǒng)和學(xué)生也要多體諒老師的辛苦付出，學(xué)校要合理拍部老師的教學(xué)課程，學(xué)生在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時要積極回應(yīng)老師的問題，讓老師感覺到自己的課堂是有意義的，只有老師和學(xué)生的雙向平等付出才能最大程度激發(fā)老師的職業(yè)熱情。

4提高發(fā)展的職業(yè)能力

為了使教師認(rèn)識到自身職業(yè)對社會的重要意義，高校教師要提高自身的吸引力，以專業(yè)的學(xué)術(shù)水平和熱情高漲的工作態(tài)度投入到實(shí)際教學(xué)中，在課堂上多與學(xué)生互動、形成良好的交流，有組織，有紀(jì)律的完成每節(jié)課堂教學(xué)。在日常生活中教師要學(xué)會舒緩自己所遇到的壓力，以積極進(jìn)取的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)提高自身解決問題和選擇策略的能力，提高發(fā)展的職業(yè)能力，在不斷學(xué)習(xí)中開闊自己的眼界。

四、總結(jié)

高職院校公共課教師在長期的工作中難免會遇到參差不齊的同學(xué)，使他們偶爾對職業(yè)產(chǎn)生倦怠，因此要求老師必須樹立正確的價(jià)值觀：在不斷學(xué)習(xí)與成長中明晰自己的職業(yè)規(guī)劃，對自己的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，不沉溺于偶爾的職業(yè)怠倦，去更好地投身教育事業(yè)。

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