宗薇

摘要：在幼兒園中我們要求孩子們遵守很多的基本規(guī)則：見(jiàn)人要問(wèn)好、做錯(cuò)事情要說(shuō)對(duì)不起、人多的時(shí)候要排隊(duì)……我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，孩子們總是會(huì)反復(fù)，因此我們的說(shuō)教也必須不斷反復(fù)，不僅沒(méi)有起到很大的作用，反而使自己和孩子們的距離越來(lái)越遠(yuǎn)?；谝陨蠁?wèn)題形成，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小班幼兒為主，借助有趣、有意、形象、易懂、朗朗上口的童謠，以?xún)?nèi)容選擇為基點(diǎn)，以童趣表演為載體，以同伴互助為合力，以家園共建為拓展，促進(jìn)小班幼兒一日活動(dòng)中良好規(guī)則意識(shí)形成與建立。

關(guān)鍵詞：規(guī)則意識(shí) 小班 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小班幼兒規(guī)則意識(shí)建立存在問(wèn)題

小班幼兒動(dòng)作發(fā)展是先于語(yǔ)言;自我中心傾向明顯，常常以自己的需要作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具等現(xiàn)象;喜歡模仿、重復(fù)大人的動(dòng)作或語(yǔ)言?；谝陨嫌變耗挲g特點(diǎn)，針對(duì)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)建立進(jìn)行了相關(guān)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)小班幼兒在規(guī)則意識(shí)建立的過(guò)程中主要聚焦以下問(wèn)題：1、規(guī)則內(nèi)容明確了解不清。小班的孩子尚不具備明辨是非的能力，不知道哪些事情是對(duì)的，哪些事情是錯(cuò)的。2、規(guī)則遵守內(nèi)化建構(gòu)不宜。這個(gè)年齡段的孩子缺少良好的自控能力，需要成人反復(fù)、不斷地提醒。3、規(guī)則建立脫節(jié)單一不全。由于幼兒的記憶是短暫的，他們往往在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候需要不斷重復(fù)，缺乏關(guān)聯(lián)性。

二、童謠助力小班幼兒規(guī)則意識(shí)建立

童謠，是為兒童作的短詩(shī)。主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一時(shí)朗朗上口，通俗易懂;二是有趣、好玩，孩子們對(duì)此非常感興趣。

因此，結(jié)合我園的童謠特色，將童謠融入到日常的規(guī)則中去，具體做法如下：

1、以童趣表演為載體——多樣形式童謠表現(xiàn)，凸顯幼兒規(guī)則明確

小班幼兒在規(guī)則建立的過(guò)程中，需要老師不斷反復(fù)地提醒。這是因?yàn)樾“嗪⒆拥挠幸庾⒁鈺r(shí)間持續(xù)短，需要教師通過(guò)更多不同的手段來(lái)刺激、強(qiáng)化。

比如，小班的孩子對(duì)于新鮮事物非常感興趣。但是，他們的持續(xù)性短。這種喜歡來(lái)得快，去的也快。沒(méi)過(guò)幾天，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在排隊(duì)時(shí)講話(huà)、東張西望，、掉隊(duì)等的情況又出現(xiàn)了。這時(shí)，我沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行批評(píng)指正，而是拉著孩子們的手鼓勵(lì)他們和我一起念誦兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕……真糟糕”。我隨意的問(wèn)著小寶貝們：“你們喜歡誰(shuí)？小花貓還是小螃蟹？”孩子們幾乎異口同聲的說(shuō)：“小花貓。”我點(diǎn)頭稱(chēng)贊說(shuō)：“是啊，小花貓真有禮貌，走路的時(shí)候一點(diǎn)聲音都沒(méi)有非常安靜，這樣就不會(huì)吵到其他的朋友了?！焙⒆觽兗娂婞c(diǎn)頭同意。“那我們一起來(lái)學(xué)小花貓走路吧，看好前面的小朋友，可別學(xué)小螃蟹走路橫沖直撞哦?！庇谑?，一只只可愛(ài)的小花貓?jiān)谖业膸ьI(lǐng)下一邊輕輕地念誦兒歌，一邊安靜的走路，生怕吵到其他的朋友。以后，以后小朋友排隊(duì)時(shí)講話(huà)、掉隊(duì)，排不整齊的情況我就用兒歌來(lái)提醒他們。在自由活動(dòng)的時(shí)候一些寶貝還會(huì)模仿老師學(xué)生的游戲。一個(gè)孩子作老師，其余孩子作小寶寶，只見(jiàn)老師帶著寶貝們一邊念兒歌，一邊拍著整齊的隊(duì)伍散步。在小舞臺(tái)中，孩子們也非常習(xí)慣模仿童謠里的角色，在一邊念誦一邊做相應(yīng)動(dòng)作的同時(shí)，感受表演的樂(lè)趣、加深對(duì)童謠中規(guī)則的認(rèn)知。

不同的表現(xiàn)形式的童謠，能夠幫助幼兒進(jìn)一步明確規(guī)則，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。

2、以同伴互助為合力——同伴互助童謠拓展，合力幼兒規(guī)則共建

由于小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展先于語(yǔ)言。因此，他們的社會(huì)性交往能力比較弱。他們通過(guò)規(guī)則類(lèi)童謠的滲透，引導(dǎo)能力強(qiáng)的孩子利用朗朗上口的童謠來(lái)提醒自己的同伴，促進(jìn)他們規(guī)則意識(shí)的進(jìn)一步明確也提高了幼兒之間相互交往的能力。

在引導(dǎo)孩子排隊(duì)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：一些能力較強(qiáng)的孩子一排隊(duì)就會(huì)條件反射般念誦起“走路要學(xué)小花貓”的兒歌。有時(shí)候孩子們的隊(duì)伍非常整齊，我想念一點(diǎn)別的兒歌，可是就是這些小家伙，他們會(huì)帶頭“走路要學(xué)小花貓……”的念起來(lái)，真是拿他們沒(méi)有辦法。于是我有了一個(gè)大膽的設(shè)想：能否讓這群能力強(qiáng)的孩子來(lái)提醒同伴？盡管對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)這個(gè)要求未免有些高了，但我還是決定試一試。我和寶貝們進(jìn)行了一次談話(huà)，請(qǐng)他們想一想當(dāng)朋友沒(méi)有好好排隊(duì)的時(shí)候可以怎么樣？有的孩子說(shuō)要告訴老師;有的說(shuō)可以提醒他;有的說(shuō)走得慢一點(diǎn)等等他……孩子們七嘴八舌發(fā)表了自己的看法。我提醒說(shuō)：“如果要用兒歌來(lái)提醒，你會(huì)說(shuō)什么？”小寶貝們馬上就想到了小花貓的這首兒歌。當(dāng)我看到小施邊走邊碰玩墻上的畫(huà)時(shí)，我說(shuō)：“你們看，小施要變成小螃蟹了，他走到隊(duì)伍的外邊去了?！逼渌麑殞毚舐暤貙?duì)他說(shuō)：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，不要學(xué)那小螃蟹，橫沖直撞真糟糕。”小施一聽(tīng)，大哭起來(lái)，“我不要做小螃蟹，不要做小螃蟹?！蔽荫R上說(shuō)：“快點(diǎn)到隊(duì)伍里來(lái)，我們都不做小螃蟹?！庇谑窃谛∈┑挠∠笾挟a(chǎn)生了小螃蟹走路不神氣，走在隊(duì)伍外邊就會(huì)變成小螃蟹的，所以一定要跟著前面的小朋友走。慢慢的孩子們也基本能夠遵守排隊(duì)的規(guī)則：腳步輕輕地走、一個(gè)跟著一個(gè)走不掉隊(duì)。

幼兒之間相互傳誦規(guī)則類(lèi)的童謠。幫助他們共同認(rèn)可規(guī)則，遵守規(guī)則。

3、以家園共建為拓展——家庭共建童謠延伸，強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)

由于幼兒在規(guī)則意識(shí)建立過(guò)程中是單一、脫節(jié)的。只依靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此我們和家庭教育共同結(jié)合，幫助幼兒建立更全面的規(guī)則意識(shí)。

我們會(huì)通過(guò)班級(jí)的qq群，學(xué)前網(wǎng)等發(fā)布規(guī)則類(lèi)的童謠。提醒家長(zhǎng)日?？梢愿鶕?jù)不同的情景如洗手、大小便、排隊(duì)、過(guò)馬路等，和孩子一起進(jìn)行吟誦。幫助幼兒在生活中強(qiáng)化規(guī)則。漸漸地，家長(zhǎng)們也開(kāi)始喜歡上童謠，主動(dòng)利用童謠來(lái)規(guī)范孩子的行為，甚至幼兒的家長(zhǎng)根據(jù)需要自編規(guī)則類(lèi)的童謠。

通過(guò)家園互動(dòng)的形式，幫助幼兒意識(shí)到不僅僅在園內(nèi)要遵守規(guī)則，在生活的方方面面都要遵守相應(yīng)的規(guī)則。

當(dāng)然，孩子們從對(duì)童謠感興趣到理解童謠中的內(nèi)容到最后能夠?qū)⑼{內(nèi)化到實(shí)際的行為習(xí)慣中去需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，好習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，而是將童謠滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，慢慢的讓孩子從被動(dòng)接受到主動(dòng)接受的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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