高茹

摘要：提問題是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)鍵的一部分，優(yōu)質(zhì)問題的提出可以為學(xué)生的思維指出方向，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。問題化教學(xué)是一種高效的教學(xué)手段， 教師以提問的方式，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，將教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識、必備技能、解決問題的思路，在“解決問題”的這一過程中，使得它們在學(xué)生的知識體系中融會貫通。

關(guān)鍵詞：問題化教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在平常的教學(xué)當(dāng)中，善用問題化教學(xué)，拋出問題，讓學(xué)生從不同角度思索，可以有效地撬動學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生，能夠讓教師的工作事半功倍，學(xué)生的聽講效率更高，數(shù)學(xué)課堂更加高效，使曾經(jīng)在學(xué)生眼中枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得趣味性十足。下面，筆者將結(jié)合本人實踐經(jīng)歷，淺析問題化教學(xué)到底如何在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮它的作用。

一、善于創(chuàng)設(shè)出好問題

1、當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題，思路上出現(xiàn)障礙時，要圍繞教學(xué)重點提問。學(xué)生思維出現(xiàn)阻塞，疑惑的地方，往往是關(guān)鍵知識點、教學(xué)重點。在遇到這樣的情況時，教師應(yīng)注意在教學(xué)中的難度坡度，減小問題難度，并圍繞著教學(xué)重點，站在學(xué)生的角度，漸進式地提問，注意問題需要具有輔助性、鋪墊性，將問題主體留給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，自主解決問題。例如，在進行《用兩步乘法解決問題》這一課的教學(xué)中，筆者會先提問學(xué)生：要想知道這些方陣到底一共有幾個人，首先要知道什么樣的前提呢？學(xué)生會回答道：先知道一個方陣有幾人，再知道有幾個方陣。在確保第一個梯度問題實施到位之后，我會再追問第二個：我們已經(jīng)知道一個方陣幾個人，那么還需要什么信息才能知道共有幾個方陣呢？就這樣，在層層漸進的問題下，讓學(xué)生自主摸索到教學(xué)重點。

2、當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識上的概念模糊，教師要圍繞教學(xué)難點提問，進行辨析、對比式提問。一般學(xué)生會出現(xiàn)概念模糊的問題，是因為對知識點的理解過于片面淺顯，導(dǎo)致辨識不清，此時教師提問應(yīng)注意要有點撥性，要運用知識點中的不同之處，分別提問，并及時糾錯，才能使知識點在學(xué)生的印象中足夠深刻，高效弄清課堂知識點。

3、創(chuàng)設(shè)情境，趣味式提問。由于學(xué)科本身特性，數(shù)學(xué)課在小學(xué)中為學(xué)生較容易厭倦、心理上出現(xiàn)排斥的科目?；谶@樣的前提下，如何提出問題，使學(xué)生愛回答、想回答、會回答，就顯得尤為重要。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，嘗試從多個角度，讓學(xué)生努力散發(fā)思維，并聯(lián)系實際生活，提起學(xué)生的興趣與好奇心。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題

1、從學(xué)生的錯誤出發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不免出現(xiàn)差錯，而這些錯誤往往暴露的都是學(xué)生的知識盲點、思維疏忽區(qū)，教師在面對這些差錯的時候要通過提問，從學(xué)生的角度，學(xué)生的錯點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并糾正，這樣才能夠使學(xué)生高效掌握知識。

2、從自身的錯誤出發(fā)。值得注意的是，此處的“錯誤”并非錯誤，而是教師在平常課堂上刻意設(shè)置的錯誤點，為的是讓學(xué)生自主審題、發(fā)現(xiàn)、提出、解決。利用合理的錯誤，不僅可以讓學(xué)生可以自然而然地形成審題的關(guān)注點，而且能夠?qū)W(xué)生與老師置于一個充滿平等民主氛圍的教學(xué)課堂之中，同時可以培養(yǎng)學(xué)生積極存疑、勇于質(zhì)疑的學(xué)術(shù)精神。當(dāng)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，提出疑問的時候，教師應(yīng)“將錯就錯”，順勢提醒學(xué)生這里的易錯點。

例如，在進行《分?jǐn)?shù)除法》這一課的教學(xué)時，筆者在黑板上寫下：小新一家一起吃一個蛋糕，每個人吃1/2個，一共吃了4塊蛋糕，那么小新一家一共有兩個人。寫下這一題目時，學(xué)生A很快地指正了我的錯誤：如果一共有兩個人，那么每個人吃1/2個，應(yīng)該是吃了一塊蛋糕才對。我點點頭，將錯就錯地提問：這是乘法的運算結(jié)果，如果用除法運算呢？學(xué)生B：用除法進行運算時，應(yīng)該是四塊蛋糕除以1/2才能得出小新家的人口。我接著引導(dǎo)：那是哪個環(huán)節(jié)出錯了呢？學(xué)生C很快地反應(yīng)過來：老師在進行除法運算的時候，沒有乘以除數(shù)的倒數(shù)！這個時刻，我會順勢提醒：沒錯，所以我們在進行除法運算的時候，千萬要記得除去一個數(shù)，就是要乘以它的倒數(shù)，否則，就會同老師這樣鬧出笑話來。在后續(xù)的練習(xí)中，能夠有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在除法運算這方面格外地注意倒數(shù)的問題，足以證明，如此引導(dǎo)學(xué)生回答問題，能夠有效地規(guī)避一些學(xué)生的易錯點和盲點。

3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。學(xué)生往往在課堂上由于靦腆、害怕說錯而不敢開口回答，導(dǎo)致問題化教學(xué)在根源處就受挫，從而無法達(dá)到使課堂高效的目的。基于這樣的情況，教師就必須在課堂氛圍和自身氣場上大下功夫。對比安靜、沉悶、嚴(yán)肅的課堂環(huán)境，學(xué)生更樂于在輕松愉悅的課堂中積極回答問題。教師可以嘗試在課堂中增加實踐活動環(huán)節(jié)，通過讓課堂“活”起來，提高學(xué)生的興奮度和求知欲，在活動中提問。當(dāng)然，課堂氛圍不僅需要趣味的形式，更需要教師自身平易近人、和藹可親的態(tài)度，保持耐心，和學(xué)生保持良好的溝通與交流，創(chuàng)設(shè)出良性師生關(guān)系，這樣才能使學(xué)生敢于發(fā)言，踴躍回答，讓他們真正敞開心扉。

三、從問答中提煉、總結(jié)知識點，鞏固教學(xué)內(nèi)容

單單只有問題和回答是不夠的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力還不夠成熟，不足以自主總結(jié)經(jīng)驗，此時就需要教師為學(xué)生從問答中提煉教學(xué)重點，總結(jié)知識點，并在課后布置相應(yīng)的練習(xí)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。教師要注意“問”的引導(dǎo)性和著重性，不能盲目地問些與知識點關(guān)系不大的問題，這樣不利于提煉重點，也容易使學(xué)生聽得摸不著頭腦?？傊釤捴攸c，鞏固教學(xué)不僅是問題化教學(xué)中重要的一部分，也是任何教學(xué)方式中，密不可分的一部分。任何新知識，都需要總結(jié)、鞏固，才不會白費任何一個課堂，有效地保障教學(xué)效果，讓教學(xué)課堂實現(xiàn)真正的高效。

四、結(jié)語

提出問題并解決問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中是永恒的主題，這也說明了問題化教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂上必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。本文從教師如何提問，提怎么樣的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生回答問題，問題化教學(xué)的背后關(guān)鍵等幾個方面，闡述了問題化教學(xué)到底要如何實施，才能讓數(shù)學(xué)課堂更加的高效?？偠灾?，教師教學(xué)時要注意提有目的性的教學(xué)問題、并用不同的方式循循善誘學(xué)生使之回答問題，最后，在有問有答之后，不能忘記需要為學(xué)生總結(jié)知識點，點明重點，才能夠使問題化教學(xué)真正實現(xiàn)高效這一目的。

參考文獻(xiàn)

「1」“以問導(dǎo)學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，胡華東，廣西教育，2010·10

「2」小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“問”與“引”，商慧萍，中國校外教育，2014·9

「3」淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中“問”的藝術(shù)，吳聰煥，吉林畫報，2014·5