崔青 勾四清

摘要：本論文基于深化本科教育教學(xué)、一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)等要求，設(shè)計(jì)了應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的定制建設(shè)路徑，包括建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)鏈-產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接矩陣，構(gòu)建全過(guò)程、全要素、全方位對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)的教育培養(yǎng)要素體系，包含但不限于教學(xué)內(nèi)容及課程、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式和方法、考核評(píng)價(jià)等體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型一流本科專(zhuān)業(yè);教學(xué)鏈-產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接;全過(guò)程對(duì)接產(chǎn)業(yè)

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》要求適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建設(shè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)，服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一要求，必須建立專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、對(duì)接職業(yè)、對(duì)接崗位業(yè)務(wù)的全過(guò)程、全產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接定制培養(yǎng)模式，構(gòu)建對(duì)接“三對(duì)接”的定制教育培養(yǎng)要素體系。

一、建立全過(guò)程、全產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)的定制培養(yǎng)模式

（一）對(duì)接產(chǎn)業(yè)

選定專(zhuān)業(yè)對(duì)接的產(chǎn)業(yè)體系，主要以“三地”產(chǎn)業(yè)為主，包括但不限于國(guó)家戰(zhàn)略覆蓋地主體產(chǎn)業(yè)、學(xué)校所在地主體產(chǎn)業(yè)、生源地主體產(chǎn)業(yè)。

（二）建立專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的定制培養(yǎng)模式——全程、全鏈對(duì)接培養(yǎng)

構(gòu)建完整的專(zhuān)業(yè)教學(xué)鏈-產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接矩陣，按節(jié)點(diǎn)業(yè)務(wù)要求完成每個(gè)節(jié)點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程對(duì)接產(chǎn)業(yè)。

首先設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)鏈，并將專(zhuān)業(yè)教學(xué)鏈分解為專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、招生、教學(xué)實(shí)施、就業(yè)推薦、就業(yè)后服務(wù)等環(huán)節(jié);其次設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，并設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，包括產(chǎn)業(yè)（產(chǎn)品）規(guī)劃開(kāi)發(fā)節(jié)點(diǎn)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)資源準(zhǔn)備業(yè)務(wù)、產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)和售后服務(wù)業(yè)務(wù);再次教學(xué)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈各節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，最終形成“專(zhuān)業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)鏈-產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接矩陣”。具體見(jiàn)表1教學(xué)業(yè)務(wù)鏈-產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接矩陣。

二、基于對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)職業(yè)，定制教育培養(yǎng)要素

（一）定制行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)人才、對(duì)接職業(yè)證書(shū)

基于應(yīng)用型人才服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原則，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位，對(duì)接產(chǎn)業(yè)、對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)定位于國(guó)家職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的適配職業(yè)和崗位上。

（二）專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)接設(shè)計(jì)

對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈具體業(yè)務(wù)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，組合適配課程。

（三）定制建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂等）是理論聯(lián)系實(shí)際、整體優(yōu)化“知識(shí)-能力-素質(zhì)”的重要橋梁，更是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。堅(jiān)持以推進(jìn)校企協(xié)同育人為宗旨，以社會(huì)需求為引領(lǐng)，以提高職業(yè)能力與綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)與對(duì)口行業(yè)企業(yè)深度開(kāi)展全方位、多層次合作，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，努力打造產(chǎn)學(xué)研合作育人體系。

依據(jù)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)職業(yè)的設(shè)定，基于產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點(diǎn)業(yè)務(wù)，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點(diǎn)的實(shí)踐能力、實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）定制建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體的師資團(tuán)隊(duì)

在已建的實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)生源地、學(xué)校所在地、國(guó)家戰(zhàn)略覆蓋地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，定制選建實(shí)踐教學(xué)基地、選聘基地經(jīng)濟(jì)技術(shù)及管理人員作為導(dǎo)師，定制培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的本校專(zhuān)業(yè)人才。以此為準(zhǔn)則，基于產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點(diǎn)業(yè)務(wù)，建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。

（五）定制教學(xué)模式和教學(xué)方法

全面引入“能力導(dǎo)向、項(xiàng)目伴隨”教學(xué)模式，將學(xué)校所在地產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)際項(xiàng)目和生源地實(shí)際產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目納入課程內(nèi)容體系。所有專(zhuān)業(yè)課均采用“探究式教學(xué)法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)學(xué)做同步、理論實(shí)踐一體。

1.定制教學(xué)模式

在模塊化教學(xué)實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目伴隨式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相對(duì)立的矛盾，在學(xué)中做、在做中學(xué)。

實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，采用 MOOC 教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂等方式實(shí)施教學(xué)。

2.定制教學(xué)方法

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“探究式教學(xué)法”“情景模擬法”等新型教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)將校企深度合作作為模塊化課程建設(shè)的重點(diǎn)，以學(xué)校和企業(yè)為基礎(chǔ)共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地，共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（六）定制設(shè)計(jì)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系

為使應(yīng)用型一流本科專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的定制建設(shè)順利實(shí)施，必須建設(shè)適配的質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系。該體系由以下內(nèi)容構(gòu)成。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)定：評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的過(guò)程表現(xiàn)、成員對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、階段任務(wù)成果和最終完成成果（含競(jìng)賽成績(jī)）?？己隧?xiàng)目中必須包含實(shí)業(yè)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)促進(jìn)等主要業(yè)務(wù)內(nèi)容。

考核內(nèi)容點(diǎn)設(shè)定：以每門(mén)課程的課程目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，以階段任務(wù)為考核點(diǎn)。

考核方式設(shè)定：實(shí)行階段任務(wù)考核和終局組合任務(wù)考核方式，即階段任務(wù)考核結(jié)合期末終局綜合任務(wù)考核結(jié)合。記錄階段任務(wù)完成的過(guò)程表現(xiàn)，考核學(xué)生階段任務(wù)成果和終局成果的任務(wù)報(bào)告，及競(jìng)賽成績(jī)。

從產(chǎn)業(yè)對(duì)接角度考慮，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，建立基于產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點(diǎn)業(yè)務(wù)處理績(jī)效的考核指標(biāo)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，必須以對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)鏈-產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接矩陣為路徑，建立全過(guò)程、全要素、全方位對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)的教育培養(yǎng)要素體系，包含但不限于教學(xué)內(nèi)容及課程、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式和方法、考核評(píng)價(jià)等體系。同時(shí)，還要建立適配的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)文化和建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科，以支撐應(yīng)用型一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，這有待做進(jìn)一步的探討。

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基金課題：海南省高等學(xué)校教育教改研究規(guī)劃課題基于產(chǎn)業(yè)鏈與專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接的一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究（Hnjg2020ZD-39）。

作者簡(jiǎn)介：

崔青（1973.12——）女，新疆大學(xué)，碩士、副教授，研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)編程、計(jì)算機(jī)教育。

勾四清（1965.10——）男，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，碩士、副教授，研究領(lǐng)域：產(chǎn)業(yè)集群及產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，高等教育。