趙晨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新的時代背景下，高校不僅要加強對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要加強對學生道德品質(zhì)方面的教育，讓學生成長為品質(zhì)優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人?！叭恕崩砟畹奶岢?，為新時代德育工作提供了指導和前進的方向，“三全育人”倡導全方位、全過程、全員參與，集合各種力量提高學生的綜合素質(zhì)，加強對學生的培育，幫助學生健康成長。但當前“三全育人”在開展過程中還存在一些問題，這些問題可能會影響“三全育人”的效果，因此輔導員必須承擔起自身的職責和使命，找準定位，不斷增強教育效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;高校輔導員;育人定位;實現(xiàn)路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0212-02

“三全育人”覆蓋了教育的整個過程，強調(diào)集中合力共同培育學生，讓學生獲得更多知識，身心健康發(fā)展。作為“三全育人”的主力軍，輔導員需要明確自身在“三全育人”過程中應當承擔的責任，通過不斷努力，幫助學生解決生活和學習過程中存在的問題，讓學生保持身心健康。

一、“三全育人”背景下高校輔導員的育人瓶頸

（一）理念不牢

有些輔導員缺乏對“三全育人”內(nèi)涵的正確理解和把握?！叭恕笔菚r代賦予輔導員的新挑戰(zhàn)和新使命，輔導員要加強全方位、全過程、全員育人，集中一切資源和力量加強對學生的培養(yǎng)和塑造。但有些輔導員理念樹立不夠正確和牢固，這一方面是由于輔導員缺乏引導，沒有充分了解渠道和平臺，有心無力，影響對教育理念的掌握。另一方面則是有些輔導員對自我的要求不夠嚴格，沒有意識到自身應承擔的責任和使命，信念不夠堅定，導致在工作過程中缺乏主動性和積極性。

（二）職責不清

“三全育人”理念最早是由習近平總書記在2016年的一次談話中提出的，當前各高校齊心協(xié)力、齊頭并進共同推動“三全育人”工作，提高學生整體素質(zhì)和水平。雖然工作開展得如火如荼，但卻缺乏明確清晰的職責劃分和規(guī)章制度，最終也會影響工作的具體開展。職責劃分對開展工作有至關(guān)重要的影響，明確的職責劃分能夠讓輔導員了解自身工作的職責和使命、權(quán)利和義務、目的和要求，但若職責劃分不夠明確，極有可能導致工作開展過程中權(quán)責不夠清晰，影響工作效果。比如，輔導員不清楚自身與其他人員在推動工作過程中的關(guān)系，在學生成長發(fā)展的不同階段所應承擔的工作使命、根本的工作內(nèi)容和工作要求等，這些都會影響“三全育人”的效果。

（三）成效不顯

一方面“三全育人”的隊伍建設不夠健全，有些學校始終存在重視教學而忽視育人的現(xiàn)象，沒有意識到“三全育人”的重要性和緊迫性，沒有組織專門的隊伍承擔“三全育人”的工作，也沒有賦予“三全育人”工作人員應有的權(quán)利，導致在工作開展過程中處處受限，影響開展效果。另一方面“三是育人”工作缺乏針對性，沒有針對不同年齡階段學生的特點開展針對化的教育工作，導致活動開展與學生的需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，無法獲得學生的肯定。同時，“三全育人”開展的方式相對較為單一，有些學校僅僅通過線下開展教育，而有些學校僅僅通過線上開展活動，造成線上線下連接不夠順暢，影響“三全育人”效果。

二、“三全育人”背景下高校輔導員的育人定位

（一）凝聚者

“三全育人”強調(diào)全員育人，集合各方面力量和資源共同培育人才成長，輔導員作為全員中的一環(huán)，應當起到凝聚全員的作用，組織和借助各方力量和資源共同完成“三全育人”工作。輔導員要充分結(jié)合高校相關(guān)部門和人員的力量，比如心理咨詢部門、管理部門、招生部門、就業(yè)部門等，從就業(yè)、心理、課程等多方面給予學生幫助。輔導員還應當充分加強與家庭和社會的溝通和聯(lián)系，并建立密切的關(guān)系，時刻了解學生的發(fā)展和動態(tài)。只有通過全員參與，才能集合全力，幫助大學生更好地成長和發(fā)展。

（二）全能者

全方位育人是“三全育人”的又一要義，教師作為“三全育人”中的主力軍和重要力量，要想做到全方位育人必須不斷地提高自身能力和素質(zhì)，讓自己成為全能者。當前時代發(fā)展迅速，學生所面臨的競爭壓力不斷增大，在心理需求、價值觀念、思維模式等方面更加多元和復雜，對輔導員所提出的要求更高，輔導員只有掌握多方面的知識才能夠滿足學生發(fā)展的需求，在學生面對多樣化的難題時能夠及時指引正確的方向和策略。

（三）守護者

“三全育人”的重要特點是全過程育人，強調(diào)對學生從接到錄取通知書到畢業(yè)后參加工作這一過程進行時時關(guān)心和守護，見證學生這一過程中不同階段的經(jīng)歷和變化，為學生提供針對性的幫助和輔導。比如，學生在接到錄取通知書還未進入校園時，可能存在一定的迷茫，對大學生活的希望和忐忑，輔導員應該通過多種方式消除學生的困惑，讓學生保持自信、積極的精神風貌;而在學生離開學校步入工作崗位后，也應該加強對學生的跟蹤，了解學生的就業(yè)情況和生活情況，為初入社會的學生提供心理支持。

三、“三全育人”背景下高校輔導員的育人實現(xiàn)路徑

（一）推動全員參與

輔導員是承擔“三全育人”的主力軍，但僅靠輔導員是無法完成“三全育人”工作的，還需要充分發(fā)揮各方面力量。首先，輔導員需要加強與學校的溝通與聯(lián)系，承擔起連接學校和學生的紐帶作用，及時發(fā)布并解釋學校的相關(guān)通知，做好學生的管理和引導工作。其次，輔導員應當加強與家長的溝通和交流，要與家長達成共識，建立起家校合一的育人機制，當發(fā)現(xiàn)學生在學校生活中存在問題時，要及時與家長進行溝通和聯(lián)系，了解學生家庭的具體情況，分析造成學生問題的原因，并共同解決問題，幫助學生更好地成長。最后，要加強與社會的合作和交流，輔導員應當加強與社會上其他團體的溝通和聯(lián)系，通過校企合作模式，為學生提供更多就業(yè)的機會和渠道，讓學生提前了解就業(yè)的情況，并做好心理準備，也可以邀請企業(yè)中的優(yōu)秀人才為學生開展培訓，全方位提高學生的社會適應能力。與此同時，也應當加強對校內(nèi)活動的指導和跟蹤，對于社團組織、學生會等，加強對全方位工作開展的支持和幫助，積極引導社團組織和學生會發(fā)展和壯大，為學生提供更多歷練的機會。

（二）突破時空限制

首先，在學生進入大學校園之前，輔導員應當加強對學生基本情況的摸底和了解，按照規(guī)定指導學生完成登記和入學相關(guān)工作，同時還要加強對學生其他方面的了解，比如學生是否有調(diào)劑專業(yè)的想法、學生的家庭情況是否需要申請貸款等，更好地幫助學生面對大學生活。其次，當學生進入校園中開展學習后，輔導員應當及時關(guān)注學生的學習和生活，了解學生的學習成績、出勤狀況、社團參與情況、飲食狀況、生活環(huán)境等，全方位給予學生關(guān)注和守護，讓學生能夠感受到學校的溫暖，幫助學生更愉快地度過大學生活。最后，在學生的畢業(yè)階段，輔導員應該做好就業(yè)的培訓和指導，幫助學生找到求職方向和崗位傾向，密切聯(lián)系企業(yè)，引導企業(yè)在校舉辦宣講會、招聘會等，為學生提供更多的就業(yè)機會。學校要密切關(guān)注學生的實習情況，了解實習企業(yè)、實習工作等內(nèi)容，為學生提供更專業(yè)的指導和建議，讓學生更快地適應實習崗位，從中有所收獲，為后續(xù)的就業(yè)打好堅實的基礎。

（三）提升個人能力

輔導員在“三全育人”過程中所承擔的工作較為復雜，對自身的要求也較高，只有輔導員具備較高的綜合素質(zhì)，才能勝任工作，更好地促進學生健康成長。首先，必須加強對輔導員的培訓，針對“三全育人”工作中輔導員所應當承擔的職責、工作內(nèi)容、使命等進行培訓，讓輔導員樹立基本的工作理念和工作方向，培訓通過后才能正式進入工作崗位。其次，輔導員要加強對自身的要求，樹立終身學習的意識。輔導員要不斷進行學習，利用線上線下的資源充實自我，提高自我的思想高度和眼界，積累更多的知識和力量，在學生需要的時候進行釋放。最后，輔導員應當加強對自身品德修養(yǎng)的重視，自我強化，發(fā)揮榜樣帶頭作用。輔導員要通過自身的行為和語言引導學生樹立正確的價值觀念。輔導員要做到“吾日三省吾身”，反思自身在工作和生活中存在的問題和不足，并及時進行改正。在與學生的溝通和交流中如果存在問題，也要敢于向?qū)W生認錯，與學生共同交流、共同進步。

“三全育人”背景下高校輔導員在育人方面還存在一些問題，比如理念不牢、職責不清、成效不顯等，這些問題會制約高校輔導員的育人成效，因此輔導員必須明確自身定位，要做好凝聚者、全能者、守護者，通過自身的力量推動全員參與，充分調(diào)動各種資源，突破時間和空間的限制，加強自身修養(yǎng)，提高自身能力，更好地幫助學生成長和發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 薛直艷