楊紅霞

摘要：新高考的政策頒布，使高中英語教學也隨之發(fā)生改變，新的高考對高中生的英語作文水平做出了更嚴格的要求。但是以新的高考要求為目標來看當前英語教學下學生作文水平并不理想，學生的整體英語知識積累還相對薄弱，這也促使教師們愈發(fā)注重學生英語寫作水平的培育。教師有必要細致分析新要求中課程標準和課文素材，以此為參考有指向性的對學生的英語作文水平開展訓練。本文主要對新高考下的英語寫作教學進行問題和策略的探討。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語;英語作文;教學策略

引言

為了滿足新高考的英語水平需求，使高中英語的教學達到理想的應(yīng)試目標，不能只是追求單詞積累和句型記憶下立竿見影的效果，更追求學生英語能力提升前提下在英語考題中做出的優(yōu)秀表現(xiàn)，這需要教師在教學形式上做出調(diào)整和創(chuàng)新。教學要從培育學生的邏輯與表達能力出發(fā)，帶動寫作水平的提升達到提升英語成績的效果，為此需要教師對新高考下的英語課堂做大量的研究并應(yīng)用在教學中。

一、現(xiàn)今高中英語作文教學情況

語言學習的目的在于應(yīng)用，相應(yīng)語言學習的考核形式中作文也是十分有效的檢驗手段。同為語言類的考試題型，與語文作文相同，每次英語作文也有著自己的命題和多變的出題方向，涵蓋著大量的社會信息和新聞題材，對學生的應(yīng)變應(yīng)用和綜合知識積累有著高標準的要求?，F(xiàn)今高中部分英語教師存在將重點放在詞匯和語法內(nèi)容講解這一方面的，對于學生在寫作中出現(xiàn)的一些問題和作文能力的重要性都有所忽略。在教學手法的應(yīng)用上大多教師選用強制的題海訓練進行知識點的重復(fù)記憶，以及強調(diào)語法運用的教學方式，將寫作能力的鍛煉放在語法和句型之后。重復(fù)的枯燥練習和記憶長期下來使學生對繼續(xù)學習產(chǎn)生抵觸心理，不積極狀態(tài)下的學習無法真正端正學生態(tài)度提升其寫作能力。作文需要學生在寫作邏輯和語言組織上有自己的思考，高考協(xié)作的要求也并非是簡單的詞匯拼湊就可以被認為是優(yōu)秀作文的，高分的寫作不能脫離學生優(yōu)美的詞句以及清晰的作文邏輯。為真正增強學生英語詞匯的應(yīng)用和作文能力，作文教學方式的革新是勢在必行的，著重寫作能力提升的同時注重重點和句型的結(jié)合把握，在寫作的練習中將語法和句型充分的運用起來。

二、提升寫作能力的策略

（一）重視學生邏輯水平的培育

優(yōu)秀的作文需要語言的靈活運用和清晰的邏輯來展現(xiàn)。學生寫作邏輯的培育，教師可以從課文本身入手展開引導，授課中并非將重點直接了當?shù)母嬖V學生，而是應(yīng)用問答等形式點撥學生思維，促使學生增加動腦思考的可能。應(yīng)用在英語教學中與語文同樣的可以通過鼓勵學生歸納文章中心思想的形式使學生在素材的反復(fù)閱讀和思考中鍛煉邏輯能力，提高對閱讀素材寫作規(guī)律的把握。在對文章整體表達的中心思想有準確的把握后，接下來就是鍛煉學生詞句的準確使用，在這個環(huán)節(jié)要注意激發(fā)學生學習的主動性，重點鍛煉學生對詞句應(yīng)用的概括和表達使學生在應(yīng)對寫作時更從容和有條理的完成寫作任務(wù)。

（二）從閱讀環(huán)節(jié)著手，為寫作作鋪墊

一些學生在應(yīng)對寫作時會持有對英語寫作的畏懼心、缺乏自信。應(yīng)對這種狀況教師應(yīng)在審批學生作文時需要及時且明確的指出學生作文中的錯誤，并表現(xiàn)出鼓勵的姿態(tài)使學生糾正自身的錯誤，增強學生在面對寫作時的自信心理，從而逐步使學生在寫作環(huán)節(jié)中投入更多的主動性，并將此作為英語課程順利進行的保障。教師還可以幫學生安排課后課外的閱讀作業(yè)，以及選取用詞準確、結(jié)構(gòu)清晰、文筆較好且適應(yīng)高中生閱讀能力和參考需求的英語文章，使學生有條理的進行英語素材的積累。教師可以鼓勵學生在課堂上朗讀和賞析所讀文章，這些文章可以選取與課文相關(guān)的同時期或同類型以及一些衍生文章，在推動學生文章解析能力發(fā)展的同時也能拓展學生素材積累的廣泛性。

（三）重視寫作后的批閱環(huán)節(jié)

參考高分試卷，高中師生會發(fā)現(xiàn)試卷的共同點都具有規(guī)整的筆跡，干練的卷面，并且能夠圍繞出題中心進行有條理的創(chuàng)作。據(jù)此在課堂中教師也應(yīng)引導學生重視自身卷面的規(guī)整，和在寫作時注意不能脫離中心主題的表達。為保證這一要求的順利進行需要教師在作文的批閱環(huán)節(jié)嚴格把控，并明確指出學生在作文中所表現(xiàn)出的失誤點，以此保證學生寫作的態(tài)度投入，使學生時刻注重審題，鍛煉學生在審題方向的準確性，增加學生在寫作題型中獲得優(yōu)異分數(shù)的可能。點出學生問題后相應(yīng)的也要提出解決方案，若想減少學生在寫作時跑題的頻率，使學生作文能夠緊密圍繞主題，教師可以鍛煉學生寫作前圍繞主題列出作文提綱的習慣，并圍繞提綱填充細節(jié)防止中心思想跑偏的可能。最后應(yīng)當強調(diào)學生在作文中表現(xiàn)出的流暢性，使整篇作文能夠按寫作順序連貫的展現(xiàn)出來。

結(jié)束語

學生英語寫作水平的增長，離不開師生彼此的配合和努力，在新的高考要求下教師也要改變原有觀念，將純知識的積累轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R的提升，使學生領(lǐng)會寫作的方法。在教學手法的把控上教師也應(yīng)不斷地進行反思和調(diào)整，完善自身教學方式，豐富學生的寫作方法，使學生能夠連貫流暢的完成英語作文的創(chuàng)作。

參考文獻：

[1]肖小春.初中英語課后作業(yè)協(xié)作學習的有效性[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（033）：101-101.