苗雨祥

摘要：朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，目的在于增強學(xué)生的語感，提升其朗讀能力。然而，目前教師將更多的教學(xué)精力放在課文閱讀上，忽略了朗讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語言感知能力比較薄弱，這在某種程度上會影響其閱讀學(xué)習(xí)效果。為此，語文教師應(yīng)該再次將朗讀訓(xùn)練提上日程，采取科學(xué)的朗讀訓(xùn)練策略，改進(jìn)朗讀訓(xùn)練問題，提高朗讀訓(xùn)練水平，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練;朗讀能力;訓(xùn)練策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！白x”一直是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵手段，不僅包括閱讀，還包括朗讀。教師要讓學(xué)生充分地朗讀，使其感知語言內(nèi)涵，進(jìn)而逐步對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，增強語言感知能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一教學(xué)背景下，擺在教師眼前的重要教學(xué)任務(wù)就是探索科學(xué)的朗讀訓(xùn)練方法，推進(jìn)朗讀教學(xué)活動的順利、有序開展。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中比較薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)以下明顯問題。

1.朗讀訓(xùn)練所占比重不大

當(dāng)前很多語文教師對朗讀訓(xùn)練缺乏應(yīng)有的重視。在“讀”的教學(xué)中，教師重閱讀而輕朗讀，導(dǎo)致學(xué)生很少接觸朗讀學(xué)習(xí)。而且有些教師為學(xué)生提供朗讀訓(xùn)練的機(jī)會少，學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練的時間不足，學(xué)生未能接受系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練，也就不能形成良好的語感。

2.朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)效果不佳

在開展朗讀教學(xué)時，有些教師對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)不到位，指導(dǎo)方法單一。從整體上來看，朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)效果往往不夠理想。教師應(yīng)該從課程改革提倡的新方法中，尋找可以改善朗讀訓(xùn)練教學(xué)指導(dǎo)工作的方法，有效優(yōu)化語文課堂中的朗讀訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的有效策略

1.揣摩語句，增強語言感知

在朗讀訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生既讀得流利，又讀得有感情，就需要引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句，領(lǐng)悟語句的意境，這樣才能掌握好朗讀的語氣，領(lǐng)悟朗讀的情感，提高朗讀水平。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行揣摩，這是學(xué)生領(lǐng)悟文本情感內(nèi)涵的重要前提，也是教師培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力的重要途徑，能夠為朗讀訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊《荷花》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析并揣摩課文中的語句，把握好語句的意境和情感，控制自己朗讀的旋律和節(jié)奏，流利且有情感地朗讀課文。課文中的“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢......”這一段落中，作者將自己融入荷花中，將自己當(dāng)成了荷花。學(xué)生在賞析語句時，要理解作者“人花合一”的思想境界，感受當(dāng)時作者美妙的心情，然后根據(jù)自己領(lǐng)悟到的文本意境，通過朗讀的方式將其表達(dá)出來。而課文中的“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢”這一句，有一種如夢初醒、恍然大悟的感覺。在朗讀時，學(xué)生可以根據(jù)自己領(lǐng)悟到的文本意境，感知文本內(nèi)涵，然后表達(dá)出作者從原來的迷醉到清醒的語言情緒。在這一教學(xué)活動中，學(xué)生的語言感知能力和朗讀能力都能得到發(fā)展。

2.把握變化，增強朗讀訓(xùn)練

在朗讀課文時，有些學(xué)生雖然能夠理解文本語言的語義，但是卻沒能找準(zhǔn)切入點，在朗讀時將其恰如其分地表達(dá)出來。在加強朗讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)該從這一教學(xué)問題入手，找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的切入點。有些文本語言的情緒特征、情感變化比較明顯，教師要鼓勵學(xué)生找出這些變化，并在朗讀的過程中把握好這些變化，將其表現(xiàn)出來，讓自己朗讀的聲調(diào)體現(xiàn)出這種情緒特征，或者表達(dá)出相關(guān)情感的變化。例如，在教學(xué)教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》這篇課文時，鹿發(fā)現(xiàn)了自己水中的倒影時，說出的“咦，這是我嗎？”這一句話體現(xiàn)了鹿驚訝的情緒特征，而鹿對著池水自我欣賞時說的話，則體現(xiàn)了它高興、美滋滋的情緒特征。接下來，鹿的情緒突然出現(xiàn)變化，抱怨自己的腿太細(xì)，后來鹿被兇猛的獅子驚到、追捕。這個過程中，鹿的情緒變化非常大，當(dāng)鹿發(fā)現(xiàn)是自己欣賞的鹿角阻礙了自己逃亡，而自己抱怨的鹿腿救了自己時，情感突變。在朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知并理解上述情緒特征和情感變化，并在朗讀的過程中將其靈活地表達(dá)出來。在鹿自我欣賞時，語氣可以緩慢一些，并表達(dá)出愉快、抱怨等情緒;在鹿逃命時，語氣可以變得急促一些，表達(dá)出急切、懊悔等情緒。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，可以很好地提升學(xué)生對課文的理解與賞析能力。

3.角色模擬，提升朗讀能力

角色朗讀是一種基于角色模擬的朗讀方式，教師可以將其引入朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在角色模擬的朗讀過程中提升自己的語言感知能力和朗讀能力。而且在這樣的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生的參與興趣也比較強，可以充分調(diào)動其參與朗讀訓(xùn)練的積極性。例如，在教學(xué)教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師讓學(xué)生分別扮演老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛等角色，在角色朗讀的過程中將它們各自的語氣、情緒、情感等要素呈現(xiàn)出來。老屋自言自語時滄桑低落的語氣，小貓、老母雞和小蜘蛛請求的語氣等。通過角色朗讀活動，學(xué)生既可以提升自己的朗讀能力，又可以在朗讀時更好地解讀課文，提升閱讀理解能力。

朗讀訓(xùn)練是教師培養(yǎng)學(xué)生語感、提升學(xué)生朗讀能力的重要教學(xué)活動。針對小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練實效低的具體問題，教師應(yīng)該發(fā)揮語言教育功能，立足教材內(nèi)容，依托不同的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)方法，推進(jìn)朗讀訓(xùn)練的健康開展，實現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，為提高語文閱讀教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

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