張藝龍

摘 ? ?要：由于高?！罢n程思政”教學(xué)中出現(xiàn)了思想觀念、認(rèn)識與意識不足，以及教師“課程思政”業(yè)務(wù)能力較差、教學(xué)資源挖掘不夠深入等問題，影響到“課程思政”在高校教育中的順利實施，進(jìn)而未能獲取預(yù)期的教育效果。而高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)，其本身含有豐富的“思政”元素，具備在教學(xué)中開展“思政”教育的先天條件。在“課程思政”背景下，需要高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)認(rèn)識到課程“思政”上的不足，確立教學(xué)改革的方向，從思想意識入手，深度挖掘美術(shù)課程中的“思政”元素，強化美術(shù)教學(xué)與“思政”的融合力度，以實現(xiàn)高校美術(shù)教學(xué)改革“思政”教育價值的最大化。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;高校美術(shù)教學(xué);教學(xué)資源

在“課程思政”背景下，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)面臨著改革的重任，高校教育一直以來的宗旨是立德樹人，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，而高?！八颊苯逃那闆r對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著較大影響?！罢n程思政”是指在專業(yè)課程中融入思政教育內(nèi)容，以專業(yè)課程為引領(lǐng)，開展“思政”教育，以實現(xiàn)“思政”教育在高校教育中的全面滲透與全面開展，充分踐行高校立德樹人、服務(wù)育人的工作職能，以此來最大程度上提升高校教育的水平，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

一、“課程思政”背景下高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的依據(jù)

（一）樹立學(xué)生正確的三觀

高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)不僅僅是繪畫技藝的教學(xué)，還包括眾多的文化課程，要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，對藝術(shù)作品有較高的鑒賞能力，可感悟其中的精神，理解作品所要表達(dá)的情感，培養(yǎng)的是高層次的美術(shù)人才。在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)專業(yè)知識過程中，不斷強化其思想政治意識，可持續(xù)提高其道德水平。從美術(shù)教育來看，鑒賞藝術(shù)作品為美學(xué)范疇，確定其是美是丑，而在審美教育中，則包含了善惡的辨別，屬于道德教育。基于此，在審美教育中，可以將美術(shù)教育與思想政治教育相結(jié)合，以實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)立德樹人的教育目標(biāo)。通過美術(shù)教育引導(dǎo)學(xué)生辨別美丑，塑造學(xué)生的心靈美與思想美，而審美教育則是幫助學(xué)生認(rèn)識到事物的本質(zhì)，學(xué)習(xí)的是內(nèi)在美的辨別。比如，徐悲鴻的《會獅東京圖》，創(chuàng)作于1943年，畫面中群獅威武立于日本富士山，寓意反法西斯會師東京，取得戰(zhàn)爭的勝利。通過對美術(shù)作品外在形式與內(nèi)在的鑒賞，使學(xué)生在審美教育中受到作品價值觀、道德觀、人生觀的感染，然后通過學(xué)生的自我感悟與體會，從而幫助其樹立正確的三觀。

（二）強化學(xué)生民族情懷與情感

愛國主義教育是“思政”教育中非常重要的一項內(nèi)容，中華民族之所以屹立于民族之林而不倒，是因為在我們的民族精神中有著濃濃的家國情懷和源源不斷的民族精神。在我國豐富的美術(shù)遺產(chǎn)中，有著眾多包含民族情懷與情感的美術(shù)作品，這些作品具備“思政”教育的條件，為愛國主義教育提供了有力支撐。在美術(shù)課程“思政”教學(xué)中，教師可專門挑選具有愛國情懷，或者是飽含民族精神的優(yōu)秀作品，通過教師“思政”方面的引導(dǎo)，促使學(xué)生在鑒賞與學(xué)習(xí)作品過程中，汲取其中的民族精神、愛國主義精神，將這些精神滲透至學(xué)生的思想與內(nèi)心。以徐悲鴻先生的《三獅圖》學(xué)習(xí)鑒賞為例，創(chuàng)作的背景是抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)的第二年，整幅畫作是一只公獅立于巖石上，占據(jù)了幾乎整個畫面，兩只母獅位于下角，滿懷希望地看向公獅，獅子寓意為中華民族，公獅形象威武、仰天怒吼，表現(xiàn)了中華民族的復(fù)興，以及中華民族抗日必勝的決心，彰顯出創(chuàng)作者的革命與愛國主義精神。教師在教學(xué)中，將這些精神傳遞給學(xué)生，使“思政”教育與美術(shù)教學(xué)完美地融合在一起。

二、高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中“課程思政”開展面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)思想觀念有待轉(zhuǎn)變

在社會日益重視教育的今天，高等教育發(fā)展迅速，對于高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，使其面臨著教學(xué)“思政”改革的重任。但是高校教育以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)，從而忽略了高校立德樹人的教育宗旨。所以，美術(shù)教學(xué)延續(xù)了高校教育的思想觀念，教學(xué)以專業(yè)課程為重，弱化了思想、政治、道德、觀念等方面的教育，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這也在潛移默化中影響到學(xué)生的思想觀念，他們在高校學(xué)習(xí)生活中，同樣也注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，思想政治學(xué)習(xí)相對來說不夠重要，投入的學(xué)習(xí)時間與精力變少，思想政治水平難以得到持續(xù)提升。

（二）師資力量不足

高校美術(shù)教師的專業(yè)與業(yè)務(wù)能力毋庸置疑，但是由于其在美術(shù)教學(xué)中，注重美術(shù)學(xué)專業(yè)的技術(shù)技能教學(xué)，主觀上沒有意識到在教學(xué)中需融入“思政”元素，而且其本身缺少“思政”教學(xué)的專業(yè)性知識，使美術(shù)課程“思政”教育開展得不夠理想，在實際的課程“思政”教學(xué)中，“思政”深度不夠，融入課程較為淺顯，存在一定的形式化?！八颊苯逃旧硎且婚T具有綜合性、思想性、政治性的學(xué)科，對于教師思想政治水平、專業(yè)性有著較高的要求，然而美術(shù)課程“思政”教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容單一、融入度較差、教學(xué)深度不夠等問題，影響到課程“思政”的教學(xué)質(zhì)量。需要美術(shù)教師進(jìn)行“思政”教學(xué)素養(yǎng)的提升，承擔(dān)高校立德樹人的重任，在實際工作中，總結(jié)“思政”教學(xué)經(jīng)驗，并與“思政”教師溝通交流，積極主動地學(xué)習(xí)，以提升自身“課程思政”的教學(xué)能力。

（三）教學(xué)資源挖掘不深

美術(shù)“課程思政”教學(xué)，是讓學(xué)生在美術(shù)教育、審美教育中陶冶情操，學(xué)習(xí)美術(shù)課程中蘊含的愛國主義精神、民族精神以及正確的思想道德觀念，以完成健康人格的塑造。但是在實際的美術(shù)課程“思政”教學(xué)中，由于在教學(xué)資源上“思政”元素挖掘不夠深入，利用不夠充分，使“課程思政”未能達(dá)到預(yù)期。從高校美術(shù)專業(yè)的課程方面來看，其本身具備豐富的“思政”元素，然而挖掘深度有限，使其蘊含的眾多社會價值觀、道德觀、審美觀點、哲學(xué)思想、民族精神與情感等，未能在教學(xué)中進(jìn)行充分展現(xiàn)，最終導(dǎo)致美術(shù)學(xué)專業(yè)課程“思政”的深度不夠，德育效力的發(fā)揮受到制約。

三、確立“課程思政”背景下高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革方向

（一）確立“課程思政”意識

美術(shù)教師是“課程思政”的執(zhí)行者、組織者，決定著美術(shù)“課程思政”的教學(xué)效果，作為第一責(zé)任人，教師要擔(dān)負(fù)起自身教書育人的使命。第一，高校需加強“課程思政”培訓(xùn)的力度，提高美術(shù)教師“思政”教育水平，實現(xiàn)美術(shù)教育與“思政”教育協(xié)同聯(lián)動開展，實現(xiàn)兩者的雙重提升;第二，美術(shù)課程“思政”意識的強化，教師要認(rèn)識到“思政”教育在高校教育中的重要性與必要性，在專業(yè)教學(xué)的同時，充分融入“思政”元素，將單一的美術(shù)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行延伸，納入社會主義核心價值觀、政治政策、經(jīng)濟文化等眾多的“思政”元素，將美術(shù)教育與“思政”教育完美結(jié)合，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù);第三，精研馬克思主義指導(dǎo)思想，從學(xué)生思想問題的根源入手，進(jìn)行美術(shù)課程“思政”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，將“思政”教育貫徹于整個美術(shù)教學(xué)過程，形成長效的教學(xué)機制，增強“課程思政”的效果。

（二）深度挖掘“思政”元素

課程“思政”教學(xué)的開展，需要教師從現(xiàn)有的教學(xué)資源中進(jìn)行“思政”元素的充分挖掘，才可實現(xiàn)“思政”教育與課程教學(xué)的完美融合。美術(shù)“思政”教學(xué)也是如此，教師通過教學(xué)資源中“思政”元素的挖掘，結(jié)合美術(shù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，以促進(jìn)“思政”在美術(shù)教學(xué)中的深度滲透。在美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)以挖掘課程中的“思政”元素為方向，并系統(tǒng)性地整理這些元素，編寫出與美術(shù)學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的課程“思政”教學(xué)方案。一是教師要認(rèn)識到美術(shù)課程本身具備豐富的“思政”元素，如，美術(shù)作品賞析課程中，美術(shù)作品就是“思政”資源挖掘的對象;二是側(cè)重于思想內(nèi)涵、民族文化、民族精神、愛國主義等方面元素的挖掘，以美術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，展示社會經(jīng)濟與文化的發(fā)展，教師借助美術(shù)課堂教學(xué)的契機，對學(xué)生開展愛國主義教育，以充分踐行服務(wù)育人的教育使命;三是挖掘主旋律美術(shù)作品中的思政價值，樹立學(xué)生正確的三觀，全面提升美術(shù)課程“思政”教學(xué)的成效。

（三）強化“思政”與美術(shù)教學(xué)融合的力度

美術(shù)課程“思政”教學(xué)的開展，需要高校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與輔助，高校領(lǐng)導(dǎo)要充分利用自身的職能，提高對“思政”教育的重視程度，以高度的政治責(zé)任感積極推進(jìn)課程思政工作，在高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中開展，在融合工作中積極作為。第一，注重頂層設(shè)計，高校作為教育機構(gòu)，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，“思政”教育工作的開展是高校所有人員的責(zé)任，高校應(yīng)站在政治的角度，從全局上統(tǒng)籌規(guī)劃，從細(xì)節(jié)上把控“思政”教育工作，提升“思政”教育在高校教育中的地位，以培養(yǎng)出人格健全、思想道德水平高的優(yōu)秀人才;第二，“課程思政”融入于美術(shù)教學(xué)，要以目標(biāo)為導(dǎo)向，同時設(shè)置“思政”與美術(shù)教學(xué)兩個目標(biāo)，但不可影響到美術(shù)教學(xué)本身的規(guī)律，也不能以降低美術(shù)教學(xué)質(zhì)量而去開展“思政”教育，應(yīng)以美術(shù)課程為主導(dǎo)，“思政”教育為輔助，兩者在教學(xué)中互相扶持、互相促進(jìn)，以此來實現(xiàn)各自的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)“課程思政”教學(xué)的最大價值;第三，在美術(shù)課程“思政”開展過程中，對教學(xué)過程進(jìn)行檢測，對教學(xué)成果進(jìn)行評價，找準(zhǔn)課程的融合點，使兩項教學(xué)內(nèi)容融合成一門綜合性學(xué)科，共同開展教學(xué)，模糊兩者之間的界線，實現(xiàn)兩者的完美融合;第四，積極開展實踐教學(xué)，實踐可檢驗美術(shù)課程“思政”的教學(xué)效果，并可鍛煉學(xué)生美術(shù)技能，同時可促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升。比如，組織學(xué)生走進(jìn)革命教育基地進(jìn)行調(diào)研與寫生，或者是以愛國主義為主題，開展美術(shù)作品鑒賞活動、創(chuàng)作比賽，舉辦各種與“思政”相關(guān)的作品展覽等，讓學(xué)生通過自身的創(chuàng)作與美術(shù)作品的鑒賞，長期處于“思政”教育的氛圍中，以對學(xué)生進(jìn)行審美教育、道德教育，突顯出實踐活動育人的價值。

總之，“課程思政”的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，樹立學(xué)生正確的思想價值觀念。在當(dāng)今社會，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，高校作為人才培養(yǎng)的基地，擔(dān)負(fù)著立德樹人的教育使命，而“思政”教育的開展則是高校德育的關(guān)鍵。在高校美術(shù)教學(xué)中開展“思政”教育，是學(xué)科與“思政”課程之間的融合，采用全新的教育理念，從高校各個學(xué)科入手，進(jìn)行“思政”教育的全面滲透，構(gòu)建出高?！八颊苯逃拇蟾窬?，實現(xiàn)高?！八颊苯逃拈L效化開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明明.高校美術(shù)教育融入“課程思政”的理性思考研究[J].戲劇之家，2019（15）：155-156.

[2]王波，孫旭春.高校美術(shù)教育融入“課程思政”創(chuàng)新路徑探究[J].戲劇之家，2019（12）：149-150.

[3]葛慧.高校美術(shù)教育融入“課程思政”的理性思考研究[J].科技資訊，2020，18（11）：203+205.

【項目名稱：2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項目“高校美術(shù)學(xué)專業(yè)‘課程思政開展與實踐研究”項目編號：SJGY20200720】