張碧敏

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育在國(guó)家戰(zhàn)略中的位置也在日益凸顯，良好的教育能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)大批高素質(zhì)的人才，支持國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)。高中地理作為高中階段的關(guān)鍵科目之一，在我國(guó)教育改革的背景之下也在探索新型的教學(xué)方法和理論，情境教學(xué)法作為近年來(lái)成果顯著的新型教學(xué)方法，在教育改革的背景下為高中階段的地理教學(xué)改革提供了新的思路。本文通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中地理;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-057

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）地理知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜

高中階段的地理課程不同于初中階段，其知識(shí)覆蓋面廣，且知識(shí)延伸程度高。高中階段的地理課程內(nèi)容屬于廣義的地理，使得學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀有了很大的困難。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱或者對(duì)地理學(xué)科興趣較低的學(xué)生來(lái)講，要想完成這些知識(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)，成為十分困難的事情，在實(shí)際的閱讀和理解中也會(huì)常常出現(xiàn)誤解和誤判的現(xiàn)象。因此，我們可以從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：高中階段的地理知識(shí)相較于初中階段閱讀難度明顯增加，且知識(shí)延伸性較強(qiáng)，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一些困難。

（二）重要知識(shí)信息提取困難

在高中地理課程的學(xué)習(xí)中，地理知識(shí)傳授方法十分重要，而在高中地理閱讀能力的培養(yǎng)背后，是對(duì)學(xué)生重要知識(shí)信息提取能力的鍛煉。不論是在知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中還是在對(duì)待考試的過(guò)程中，對(duì)于重要信息的提取能力都是十分重要的，對(duì)于高中地理科目的學(xué)習(xí)尤其如此。學(xué)生只有在長(zhǎng)篇的知識(shí)論述中準(zhǔn)確獲取井且提取到關(guān)鍵的信息，才能夠把握住地理文章的重點(diǎn)內(nèi)容和核心要義，井且做進(jìn)一步的分析和內(nèi)化，從而真正掌握這部分的知識(shí)。但是在實(shí)際的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成層次閱讀和敏銳的關(guān)鍵信息獲取能力，要想在短時(shí)間內(nèi)對(duì)地理文章中的層次進(jìn)行分析和理解井且提取有用的關(guān)鍵信息還是具備一定困難的。另一方面，對(duì)于信息的提取只是第一步，關(guān)鍵在于對(duì)獲取到的信息如何進(jìn)行分析和內(nèi)化，從而使得信息能夠成為自己真正掌握的知識(shí)。因此我們可以得出，不論是信息獲取能力還是信息的分析內(nèi)化的能力，都是高中地理閱讀能力的重要組成部分，對(duì)于整個(gè)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)都不可或缺。

二、情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用探索

（一）理論聯(lián)系實(shí)際實(shí)施情境教學(xué)

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，國(guó)家更加倡導(dǎo)人文教學(xué)，學(xué)科和考試的命題人都更加注重考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，不再只是單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的背誦程度。因此，傳統(tǒng)的只要背誦知識(shí)點(diǎn)就可以得到很高的分?jǐn)?shù)的時(shí)代一去不復(fù)返。當(dāng)前階段的教育體系和教育理念，更加重視學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成，不論是閱讀能力還是分析理解能力抑或是動(dòng)手操作能力，都應(yīng)該納人到新時(shí)期的教育改革中來(lái)。因此，對(duì)于高中學(xué)生地理閱讀能力的提升，不僅要制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而且應(yīng)該使得學(xué)生將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在真正的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)的方法。學(xué)校和教師也應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，多組織學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，井且鼓勵(lì)學(xué)生閱讀地理相關(guān)的課外讀物，在豐富課堂形式的同時(shí)有效提升情境教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

（二）提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的主觀認(rèn)識(shí)

對(duì)于一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)講，首先是要有興趣，其次是對(duì)于學(xué)科擁有主觀的認(rèn)識(shí)，之后才能夠進(jìn)行更加深人的各項(xiàng)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于地理學(xué)科的主觀認(rèn)識(shí)是高中階段地理知識(shí)學(xué)習(xí)十分重要的一環(huán)，只有提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的主觀認(rèn)識(shí)水平，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的地理閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于主觀認(rèn)識(shí)的建立和培養(yǎng)，首先要從課堂的創(chuàng)新和改革開(kāi)始。傳統(tǒng)的高中地理課堂，以教師為主導(dǎo)，課本為綱要進(jìn)行知識(shí)灌輸式的教學(xué)，這樣的形式很難給予學(xué)生清晰而主觀的地理信息認(rèn)知。因此，對(duì)于地理信息主觀認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，需要首先改進(jìn)課堂的呈現(xiàn)形式，多運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備來(lái)進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，將枯燥的地理知識(shí)用更加豐富有趣的圖文或者視頻形勢(shì)呈現(xiàn)，這樣能夠在學(xué)生的心中建立一個(gè)對(duì)于地理知識(shí)的主觀印象，從而初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的主觀認(rèn)識(shí)，再加上教師的情境化教學(xué)和引導(dǎo)，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助將會(huì)是巨大的。

（三）幫助學(xué)生接納情境教學(xué)方法

地理知識(shí)的實(shí)際掌握對(duì)于情境教學(xué)的要求是十分嚴(yán)格的，但是地理知識(shí)的掌握卻不是靠死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行的。對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握相應(yīng)的技巧，通過(guò)充分運(yùn)用這些技巧，使得地理知識(shí)和信息的獲取變得相對(duì)容易，從而慢慢提升地理閱讀能力才是正確的方向。對(duì)于情境教學(xué)方法的普及，最重要的還是要讓學(xué)生真正接受這一新型的教學(xué)方法。首先，應(yīng)該充分應(yīng)用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得課堂知識(shí)的呈現(xiàn)不同于傳統(tǒng)的課堂那樣枯燥，以生動(dòng)形象的形式來(lái)呈現(xiàn)課堂知識(shí)，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣;此外，還應(yīng)該單獨(dú)向?qū)W生普及情境教學(xué)法的好處，讓學(xué)生從理論到實(shí)踐都能夠體會(huì)到情境教學(xué)法帶給地理知識(shí)學(xué)習(xí)的改變，從而更加容易接受這種新型的教學(xué)方法。

總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法作為高中生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法之一，應(yīng)該對(duì)其予以重視。不論是學(xué)校的教學(xué)管理者還是課堂上的知識(shí)傳授者，都應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用給予足夠的重視。要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各類問(wèn)題，井且能夠制訂科學(xué)合理的改善計(jì)劃，切實(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)方法方面的問(wèn)題。只有有效應(yīng)用情境教學(xué)法，才能夠從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]汪洪江.高中地理情境教學(xué)策略[J].百科論壇電子雜志，2020（14）：913-914.

[2]閏旭青.“地理情境教學(xué)法”在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].科普童話·新課堂（下），2017（9）：7.