劉婷

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如何在最短的時(shí)間內(nèi)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師保證課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在高效的課堂導(dǎo)入模式下對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，降低學(xué)生對新知識的抵觸情緒，使學(xué)生可以更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;策略探究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-190

引言

課堂教學(xué)是一個完整而鮮活的整體。課堂的起承轉(zhuǎn)合需要緊密銜接，課堂導(dǎo)入作為良好課堂氛圍營造的基礎(chǔ)一環(huán)，對整節(jié)課程的推進(jìn)具有基礎(chǔ)性價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要注重課堂導(dǎo)入的有效設(shè)計(jì)。以課堂導(dǎo)入激起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，以課堂導(dǎo)入推進(jìn)學(xué)生互動參與，以課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生聯(lián)想探究，為課程推進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、樹立正確的課堂導(dǎo)入的觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入課堂導(dǎo)入，有利于調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣以及參與度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此教師必須要樹立正確的課堂導(dǎo)入的理念，明確課堂導(dǎo)入需遵循的原則，發(fā)揮出課堂導(dǎo)入在數(shù)學(xué)課堂中的真正作用。例如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)無須太過復(fù)雜，只需要起到引導(dǎo)性作用即可。當(dāng)然導(dǎo)入的內(nèi)容也要遵循一定的原則，比如學(xué)生本位思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，以營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)的氛圍。其次課堂的導(dǎo)入也要注重趣味性，切勿太過死板，必然難以發(fā)揮出導(dǎo)入的作用?；谶@樣的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，才能構(gòu)建高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將抽象化的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。尤其在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以通過生動形象的語言以及利用一些簡單的教具，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的導(dǎo)入，使學(xué)生在輕松的情境中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境指的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使抽象化的數(shù)學(xué)理論知識變得易于理解。在對學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以采取故事導(dǎo)入和游戲?qū)雰煞N方式，這會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于創(chuàng)設(shè)故事情境來說，教師不僅可以利用多媒體將生動形象的動植物卡通形象進(jìn)行引入，也可以將我國四大古典名著改編的動畫片人物引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，并將數(shù)學(xué)知識融入其中，并用多媒體這種模式對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。由于視頻集文本、圖形、動畫等于一體，會對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的視覺沖擊力，因此能夠快速吸引住學(xué)生的目光，使學(xué)生可以順利從導(dǎo)課環(huán)節(jié)過渡到重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[2]。此外，這種多元化的故事導(dǎo)入模式，也可以使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升，深切感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力。而游戲教學(xué)模式則是指教師可以利用學(xué)生歡迎的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過安排有趣的游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)，可以使學(xué)習(xí)氛圍更加寬松和諧。同時(shí)，學(xué)生也可以通過游戲，提高自身合作能力，從而有效確保小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作與新課改的要求更具匹配度。

三、開門見山，直截了當(dāng)

對于低年級學(xué)生而言，教師導(dǎo)入的技巧主要是為了增添趣味性，沒有什么比直截了當(dāng)?shù)娜の缎愿軌蜃プ∷麄兊臒o意注意力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”一課時(shí)，教師在設(shè)置課前導(dǎo)入問題和內(nèi)容時(shí)，首先要明確“認(rèn)識鐘表”一課在智力層面的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生能夠初步認(rèn)知鐘表的外形特征并正確地讀取整時(shí)。因此教師的導(dǎo)入內(nèi)容可以是和鐘表有關(guān)的趣味謎語：“圓形運(yùn)動場，選手三個人，最短的永遠(yuǎn)跑最慢，最細(xì)的永遠(yuǎn)跑最快，不細(xì)不短的一直夾中間?！毕纫l(fā)學(xué)生的思考，他們在不知曉答案的情況下，自然會尋求答案。接著，教師可以選擇直接揭示謎底，也可以按兵不動，“同學(xué)們想知道答案的話，好好聽完這節(jié)課就能知道啦。”當(dāng)然教師也可以直接拿出幾個提前準(zhǔn)備的式樣精美的鐘表，直接讓學(xué)生觀察：“同學(xué)們，下面大家輪流觀看一下這幾個物件，然后告訴我你們看到了什么?！庇纱?，教師便能緊緊抓住學(xué)生的無意注意力，讓他們快速對鐘表有一個實(shí)際的認(rèn)知行為。除此之外，教師還可以解構(gòu)鐘表，先給學(xué)生展示出一個繞圓心持續(xù)旋轉(zhuǎn)的指針，逐次增加另外兩個繞圓心旋轉(zhuǎn)的指針，然后給出具體的刻度、再添加一個外框，由此便能讓學(xué)生直接從感性層面對鐘表建立認(rèn)知。學(xué)生在對鐘表的運(yùn)作原理具備初步認(rèn)識后，便為后續(xù)理解鐘表讀取規(guī)則奠定了基礎(chǔ)。可見，教師不管是使用語言還是道具，始終秉持趣味性和直接性的原則，便能達(dá)到激趣啟智的導(dǎo)入目的。

四、通過設(shè)疑導(dǎo)入，調(diào)動思維的內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，遇到問題總喜歡刨根問底，不找出答案絕不肯輕易罷休。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，不妨充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過設(shè)疑來導(dǎo)入新的知識，用疑問來開啟學(xué)生的思考過程，激發(fā)學(xué)生探究新知識的動力，促使他們以積極主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。在設(shè)置疑問時(shí)，教師可以將生活中的案例編成問題，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意設(shè)疑的問題不能過于簡單，也不能太難，可以讓學(xué)生以“跳起來摘果子”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使大部分學(xué)生只要通過自己的努力，就可以回答出正確的答案。而教師也應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)鼓勵，使學(xué)生懂得一個道理，即雖然數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，但只要努力學(xué)習(xí)，同樣可以突破數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)障礙。

結(jié)束語

總之，課堂導(dǎo)入發(fā)揮著引導(dǎo)、鼓勵和喚醒的作用，要在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力匯聚到教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，從而更好地展開整堂課的學(xué)習(xí)。教師在導(dǎo)入過程中設(shè)計(jì)生動有趣的活動，創(chuàng)造出合適的教學(xué)氛圍，利用精彩的導(dǎo)入內(nèi)容來啟發(fā)學(xué)生的思維，從而為整堂課的教學(xué)創(chuàng)造良好的開局。

參考文獻(xiàn)

[1]王桂芳.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探討[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（04）：202+204.

[2]高瑩.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法探究[J].新智慧，2019（28）：97.

[3]吳夢雅.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（06）：93.