韓兆媛 李輝

“雙減”政策的正式落地標(biāo)志著基礎(chǔ)教育重新回歸公益屬性，這對于降低家庭教育支出，制止將教育變?yōu)橹鹄漠a(chǎn)業(yè)，扭轉(zhuǎn)教育中的短視化、功利化和違規(guī)競賽、超前學(xué)習(xí)等現(xiàn)象以及促進(jìn)教育公平等都有著重大的意義。

面對“雙減”政策，學(xué)校該如何落實(shí)？家長該如何避免新的教育焦慮？我們從學(xué)校和家長的視角分別談一點(diǎn)思考。

從學(xué)校的視角看，“雙減”政策落地后，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)理應(yīng)成為學(xué)校工作的重中之重。而作業(yè)負(fù)擔(dān)問題實(shí)質(zhì)上是一個(gè)對作業(yè)進(jìn)行功能定位和科學(xué)設(shè)計(jì)的問題。應(yīng)當(dāng)明確，作業(yè)最主要的功能是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固和教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)來達(dá)到“育人”的目的。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要做到精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。首先，在作業(yè)的總量設(shè)計(jì)上，根據(jù)“過度學(xué)習(xí)”理論，安排達(dá)到學(xué)習(xí)完成量50%的作業(yè)，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，最有利于學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的鞏固，學(xué)習(xí)效果最好；但超過150%時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動(dòng)，所以作業(yè)的總量不能超過這一限度。其次，在作業(yè)的難易程度設(shè)計(jì)上，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，作業(yè)既不能太難也不能太容易，應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)在自身能力范圍內(nèi)、同時(shí)有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)為最佳。最后需要強(qiáng)調(diào)的是，作業(yè)設(shè)計(jì)還要貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生通過作業(yè)產(chǎn)生解決現(xiàn)實(shí)問題的興趣，一旦學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了興趣，那么完成作業(yè)便不再是學(xué)生的一種“負(fù)擔(dān)”。

從家長的視角看，“雙減”政策落地后，由于限制了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有些家長會(huì)擔(dān)心自己的孩子輸在“起跑線”上。家長之所以有這樣的擔(dān)憂，是因?yàn)楹芏嗉议L已經(jīng)習(xí)慣了將補(bǔ)課理解為提升孩子成績的“靈丹妙藥”。其實(shí)，補(bǔ)課就像是“吃藥”，只能解決一時(shí)的問題，真正的健康需要的是孩子平時(shí)“吃飯”補(bǔ)充到的營養(yǎng)。這里的“吃飯”指的是孩子平時(shí)的閱讀，即家長應(yīng)該換一種思維，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，不是給他補(bǔ)課，而是讓他去閱讀，因?yàn)殚喿x才是讓孩子健康成長的真正營養(yǎng)補(bǔ)給。所以，要想提高孩子的成績，要想給孩子充足的精神營養(yǎng)，最重要的是讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

總之，學(xué)校教師通過學(xué)生作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)作業(yè)“育人”功能的回歸，家庭通過引導(dǎo)孩子閱讀，從而給孩子以充足的精神營養(yǎng)，家校合作，雙管齊下，“雙減”政策才能落到實(shí)處。

（作者單位：山西省孝義市第七中學(xué)）