柳毅潔

摘 要：隨著英語國際通用語言地位的日益凸顯，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)需要學(xué)習(xí)英語知識，豐富英語儲備。但英語知識作為一門單純的語言學(xué)科，對于小學(xué)生而言具有一定的難度，而情景教學(xué)法的優(yōu)勢在于將抽象性較強(qiáng)的英語知識以生動形象的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松、寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升，也可以強(qiáng)化學(xué)生的語感意識，提高學(xué)生在相關(guān)語境中運(yùn)用英語知識的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.041

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維較強(qiáng)的階段，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點，利用英語情景教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，通過為學(xué)生營造集、聽、說、讀、寫于一體的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文就此展開論述。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，鼓勵自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生對英語知識的認(rèn)知能力，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境。教師可以將教材內(nèi)容、英語繪本、英語讀物等內(nèi)容進(jìn)行提取，并將其中的經(jīng)典部分進(jìn)行改變，以表演的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，確保學(xué)生能夠高效認(rèn)知英語知識。再者教師也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生自主對英語表演內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，可以根據(jù)教師提高的表演內(nèi)容，再結(jié)合自身對知識的理解，也可以融入對生活的感悟，從多元角度對表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，并形成一個全新的英語劇本。同時，還應(yīng)定位每一個英語角色，教師評選出最優(yōu)質(zhì)的的創(chuàng)作內(nèi)容，以此為劇本對學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生進(jìn)行英語劇本表演。通過這種創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，可以使學(xué)生在體會創(chuàng)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高對劇本的領(lǐng)悟能力，并提高對英語知識的理解能力。此外，學(xué)生為了讓自己設(shè)計的小劇本獲得教師認(rèn)可，也會自主學(xué)習(xí)英語知識，且對英語知識能夠得到更深刻的認(rèn)知，還能培養(yǎng)學(xué)生英語劇本創(chuàng)作意識，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的英語知識靈活運(yùn)用能力[1]。再者，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生分別飾演生活中的人物，然后，以家庭生活方式進(jìn)行英語對話，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的交流溝通能力，也可以使學(xué)生通過不斷的口語交流，達(dá)到鞏固舊知識，提升新知識的能力。此外，這種生活情境還能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，使學(xué)生有效地融入情境中，體驗到英語交流的樂趣。再者，教師還可以結(jié)合每名學(xué)生的特點，為學(xué)生各自取一個英文名字，在日常的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以互相稱呼這個名字，教師也應(yīng)在英語教學(xué)過程中，為學(xué)生營造英語交流氛圍，讓學(xué)生用英文進(jìn)行交流，為學(xué)生打造學(xué)習(xí)英語的空間。學(xué)生之間在日常交流中，也可以嘗試用英語進(jìn)行簡單的對話，以此逐步使班級形成一種英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠在英語氛圍中理解英語語法知識，感受英語的律動性，也可以真正凸顯出英語情景教學(xué)模式的價值和內(nèi)涵。

二、開展游戲教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有一定的難度。同時，由于英語學(xué)科對小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中具有一定難度，單純的照本宣科的教學(xué)模式過于枯燥、乏味，不僅無法讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)英語知識，甚至?xí)寣W(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒感。因此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的性格發(fā)展特征，對學(xué)生開展一些趣味性較強(qiáng)的游戲教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。愛玩是小學(xué)生的天性，所以，教師可以依據(jù)小學(xué)生的這一特點，對學(xué)生開展游戲教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)英語知識。教師可以對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，并讓不同小組開展比賽。教師可以讓第一組學(xué)生站立，其他組別學(xué)生對本組別學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，教師按照由慢到快的順序說出代表身體的單詞，并讓學(xué)生按照教師所說的內(nèi)容去觸摸自己身體的部位，觸摸錯誤的學(xué)生將被淘汰，堅持到最后的一名學(xué)生為勝出者。此外，每個組別的勝出者可以再次進(jìn)行比賽，教師可以在黑板上畫出若干個人物頭像，但沒有五官，教師逐步念出每一個五官單詞，學(xué)生將理解的內(nèi)容的序號標(biāo)注在所在位置，最后，教師將標(biāo)注序號的位置繪制出五官，若學(xué)生全部回答正確，則五官是正確的位置，完成一幅人物頭像，反之若五官錯誤，則會出現(xiàn)五官錯位的喜劇效果。這種游戲具有較強(qiáng)的趣味性，可以最大限度地提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在歡聲笑語中鞏固了對英語知識的認(rèn)知。同時，通過比賽也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，使班級教學(xué)形成了良好的氛圍。

三、信息技術(shù)導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

隨時信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也融入了信息技術(shù)教學(xué)，它有效提高了英語課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。由于信息技術(shù)具有集音、形、影于一體的模式，可以將抽象性較強(qiáng)的英語知識轉(zhuǎn)化為生動、形象、直觀的內(nèi)容，這便于理解英語知識。由于英語知識學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的枯燥性，也缺乏運(yùn)用場合，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，也較難進(jìn)入到英語知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為學(xué)生播放經(jīng)典、簡單，且具有較強(qiáng)教育意義的動畫視頻，動畫內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相符合，也可以與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，目的在于讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對英語知識產(chǎn)生探究的欲望。同時，教師還可以將一部課前導(dǎo)入的英語動畫片進(jìn)行逐句翻譯，讓學(xué)生可以聽英語、看翻譯，在這種情況下，學(xué)生既可以感受到英語的節(jié)奏感和韻律感，還能夠通過教師翻譯的漢字了解到動畫片講述的內(nèi)容，這會滿足學(xué)生的求知欲。同時，教師還應(yīng)在動畫片中為學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生只能觀看到大部分的動畫劇情，但對于尾聲部分不在動畫片中進(jìn)行介紹。然后，教師可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語知識，為動畫內(nèi)容寫出后續(xù)。在所有學(xué)生都完成了后續(xù)內(nèi)容后，教師可以將動畫片的所有內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行公布，學(xué)生可以自行觀看自己所設(shè)置的動畫內(nèi)容是否與教師播放的動畫內(nèi)容相同，若有差異，則鼓勵學(xué)生根據(jù)動畫片的內(nèi)容對自身的動畫后續(xù)進(jìn)行完善[2]。通過這種為學(xué)生設(shè)置懸念，并鼓勵學(xué)生續(xù)寫動畫故事的方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，也可以確保在對英語動態(tài)畫面進(jìn)行觀看的過程中，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，豐富英語的感知能力。

四、有機(jī)融入教具，簡化教學(xué)難度

小學(xué)生的年紀(jì)較小，對于事物的理解能力不強(qiáng)，而單純地利用教材和語言教學(xué)兩種模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，久之勢必會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于提高英語教學(xué)效率。因此，可以利用教具對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這會調(diào)動起學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力，可以刺激學(xué)生的感官、聽覺、觸覺，使學(xué)生的反應(yīng)能力得以提升，也可以確保通過引入教具，使英語學(xué)習(xí)難度得以簡化。教師可以結(jié)合英語教材為學(xué)生準(zhǔn)備教具，可以根據(jù)英語單詞的內(nèi)容為學(xué)生提供相對應(yīng)的教具，這符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，簡化難度，鞏固學(xué)生的記憶。在學(xué)生對英語單詞有了一定的掌握能力后，教師可以將所有與單詞相對應(yīng)的物品放置于紙箱內(nèi)，并讓學(xué)生進(jìn)行觸摸，然后用英語說出摸到的物品，這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的趣味性，可以讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提升。同時，教師也可以利用各種節(jié)日，或?qū)W生的生日等開展英語教學(xué)活動，可以根據(jù)不同的節(jié)日準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，并讓學(xué)生根據(jù)教具學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，在這種濃郁的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維模式可以得到有效拓展，而且，也可以通過教具更深刻地理解英語知識。同時，教師還可以利用節(jié)日在教學(xué)的橫向和縱向兩個方面進(jìn)行拓展，在橫向方面可以通過節(jié)日主題教具拓展至對民俗文化的講解，在縱向方面可以讓學(xué)生根據(jù)已有道具自行創(chuàng)作英語兒歌、小故事等，這會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生的英語創(chuàng)作能力。

五、應(yīng)用體態(tài)語言，活躍課堂氛圍

小學(xué)生性格活潑，運(yùn)動量大，教師在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)內(nèi)容融入肢體動作，教師可以在做各種動作的過程中，說出這個動作的英語單詞，這不僅會活躍課堂氛圍，也可以讓學(xué)生自主認(rèn)知英語知識，調(diào)動學(xué)習(xí)自主意識，形成在玩中學(xué)習(xí)的良好教學(xué)氛圍，也實現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目的，確保學(xué)生能夠更加深刻地記憶英語知識[3]。同時，教師還可以利用表情對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，教師做出相關(guān)的表情后，就說出相關(guān)的英語單詞，這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的趣味性、生動性和靈活性。在這一基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生走上講臺進(jìn)行模仿，教師說出相應(yīng)的單詞，讓學(xué)生做出相關(guān)的肢體動作或表情，也可以由教師做出動作、表情，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)表演，這種教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，也可以讓學(xué)生通過模仿，更加高效地對單詞進(jìn)行記憶。

六、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生處于活潑好動的階段，而英語學(xué)習(xí)內(nèi)容又具有一定的難度，學(xué)生較難產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，教師可以利用情景創(chuàng)設(shè)模式，讓學(xué)生能夠逐步掌握適宜的英語學(xué)習(xí)方法，并確保學(xué)生可以通過英語學(xué)習(xí)情景理解英語知識，感知英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心主旨。此外，學(xué)生在輕松的情景中，可以有效學(xué)習(xí)英語，實現(xiàn)寓教于樂的英語教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 李思墨.淺談情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2020（21）：127.

[2] ? 吳艷青.情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：236.

[3] ? 朱劍釗.情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語廣場，2020（13）：131.