呂小艷
摘要:小學(xué)低段小學(xué)生思維敏捷,意志力較差,課堂注意力不持久、不穩(wěn)定,教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的興趣密切相關(guān)方能吸引小學(xué)生興趣。教師要結(jié)合低段小學(xué)生的特點和興趣選擇教學(xué)情境,選擇契合小學(xué)生生活,能夠引起小學(xué)生共鳴的情境,引導(dǎo)小學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí),并更好地將知識應(yīng)用于生活實踐中,培養(yǎng)小學(xué)生實踐應(yīng)用能力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)低段教師可以在情境教學(xué)法上多多思考、實踐,為小學(xué)生構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂,促進小學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;小學(xué)低段;數(shù)學(xué)教學(xué);策略
本文中的情境教學(xué)法是,小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計具有情緒場景,注重構(gòu)建以生為主題情境,降低小小學(xué)生的思維坡度,促進他們形象思維和抽象思維發(fā)展。為達到上述目的,在本文的論述中,教師采用情境教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
一、構(gòu)建游戲情境,落實寓教于樂
為構(gòu)建高效情境課堂,教師需借助小學(xué)生,真正在教學(xué)的過程中獲得小小學(xué)生的配合,并在抓住小小學(xué)生數(shù)學(xué)好奇心同時,讓他們真正投入相應(yīng)數(shù)學(xué)問題解決中,即小學(xué)生們對于游戲始終有非常高的情緒,在游戲中小學(xué)生的思維也更活躍,結(jié)合小學(xué)生的這些表現(xiàn),如果可以將數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合,必然能夠有效促進小學(xué)生高效學(xué)習(xí),使小學(xué)生玩中學(xué),落實寓教于樂理念。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這節(jié)內(nèi)容時,教師便可以創(chuàng)設(shè)游戲情境開展教學(xué)活動,先在黑袋子中裝入球、長方體、正方體等不同形狀的教具,然后組織小學(xué)生們以小組為單位,每個小組成員伸手在袋子中摸一摸,并說出自己摸出的圖形,最后進行驗證,看哪個小組猜對的最多。通過創(chuàng)設(shè)摸物體、猜形狀的游戲情境,有效吸引了小學(xué)生的課堂注意力,讓小小學(xué)生真正融入相應(yīng)的問題場景,促進他們圖形認(rèn)知力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境教學(xué)中適應(yīng)教學(xué)規(guī)律,設(shè)置具有趣味性數(shù)學(xué)場景,讓小學(xué)生真正融入相應(yīng)場景中,在學(xué)習(xí)的過程中玩,能夠使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)非常輕松、有趣。
二、構(gòu)建故事情境,提高小學(xué)生注意力
結(jié)合大量教學(xué)實踐,小學(xué)低段小學(xué)生對卡通故事非常喜歡,教師可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時運用動畫故事情境,從而提高小學(xué)生課堂注意力,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“1-5的認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中,為了有效吸引小學(xué)生的課堂注意力,教師可以引入多媒體技術(shù),為小學(xué)生們在課堂中播放動畫視頻,使小學(xué)生在視頻觀看中認(rèn)識數(shù)字。動畫視頻中為小學(xué)生們呈現(xiàn)一幅垂釣場景,場景中猩猩大叔拿著漁具來到小湖邊釣魚,湖中要幾只小鴨子,樹上蹲著抓耳撓腮的小猴子,看到?jīng)]有魚兒上鉤非常的焦急。這樣的視頻內(nèi)容能夠有效吸引小學(xué)生,教師可以提出問題,讓大家在畫面中尋找數(shù)字,小學(xué)生們開口說道,小猴子的耳朵像“3”,猩猩大叔手中的漁具像“1”,湖中的小鴨子像“2”。借助多媒體播放動畫故事,使小學(xué)生與動畫互動,幫助小學(xué)生輕松認(rèn)識數(shù)字。情境教學(xué)法要注重小學(xué)生在課堂中的主體地位,以培養(yǎng)小學(xué)生興趣為前提,結(jié)合小學(xué)生特點和學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境,以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為最終目的。
三、構(gòu)建生活情境,引導(dǎo)走進生活
情境創(chuàng)設(shè)要與小學(xué)生生活緊密結(jié)合,引導(dǎo)小學(xué)生“入境”,這樣才能發(fā)揮情境教學(xué)的效果,教師要以引導(dǎo)者的身份介入,使小學(xué)生成為課堂的主角,提高小學(xué)生的自主、探究能力,為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這節(jié)內(nèi)容時,在課堂中創(chuàng)設(shè)“小小超市”生活情境,小學(xué)生們以小組為單位,并且每個小組有自己的購物計劃,然后由教師扮演超市售貨員,小學(xué)生扮演消費者去超市中購物,通過小組成員的討論,看哪個小組可以順利實現(xiàn)購物計劃。這樣的生活場景融入,將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合,課堂氛圍非常活躍,小學(xué)生們參與的積極性也很高,從而幫助小學(xué)生高效的學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,促進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
四、構(gòu)建問題情境,引發(fā)小學(xué)生思考
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)小學(xué)生的求知欲,引發(fā)小學(xué)生積極思考和探索,有效鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這節(jié)內(nèi)容時,在之前的知識學(xué)習(xí)中小學(xué)生們已經(jīng)掌握了簡單的除法,教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)矛盾、沖突的問題情境,引發(fā)小學(xué)生思考。比如小陽作為動物園熊貓館的管理員,他管理的熊貓有兩只,現(xiàn)在要求他將5、6、8、9、11根竹子分給兩只熊貓,問小陽應(yīng)該怎么分比較公平?小學(xué)生們思考后發(fā)現(xiàn)5、9、11根竹子無法平分,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生深入分析和思考這一問題,之后引入“余數(shù)”知識。在數(shù)學(xué)課堂中,通過小學(xué)生積極思考和分析后,之后引入余數(shù)的性質(zhì),使小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識更深入、扎實。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用,能夠輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作高效開展,同時能夠吸引小學(xué)生課堂注意力,調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使小學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中,有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
參考文獻:
[1]董明明.運用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑探究[J].考試周刊,2021(6):66-67.
[2]王金安.談小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的運用策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2021(2):45.