張燕

摘要：隨著“項(xiàng)目教學(xué)法”的引入，我們?cè)絹碓疥P(guān)注“項(xiàng)目教學(xué)法”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，我們要通過學(xué)生的視角，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多個(gè)方面以及環(huán)境氛圍的塑造，來真正為學(xué)生營(yíng)造良好的項(xiàng)目教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中教育;英語(yǔ)教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用;教育模式探究

一名初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，可能會(huì)遇到困難，并且以他自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，可能很難解決這樣的困難，這個(gè)時(shí)候就需要進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，讓學(xué)生能夠通過小組合作的方式，對(duì)閱讀寫作等多方面的能力進(jìn)行綜合性提升。

一、開展閱讀專項(xiàng)的項(xiàng)目教學(xué)，通過項(xiàng)目的實(shí)施與推進(jìn)提升學(xué)生的閱讀能力

在初中英語(yǔ)的教育實(shí)踐中，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)，閱讀作為英語(yǔ)中的一大重點(diǎn)，已經(jīng)成為初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重難點(diǎn)問題之一，所以當(dāng)我們?cè)谔剿黜?xiàng)目教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)將閱讀作為一個(gè)大的專項(xiàng)，進(jìn)行整體的項(xiàng)目教學(xué)法的探究。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)模化的項(xiàng)目閱讀，通過小組合作來進(jìn)行各類英文名著的解讀和英文報(bào)刊的解讀等等，這類專項(xiàng)的項(xiàng)目教學(xué)，能夠讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)上更加精深化，而對(duì)于閱讀教學(xué)本身來說，讓學(xué)生接觸更多英文本土的名著、報(bào)刊等，也有利于學(xué)生更加熟悉英文名著中的語(yǔ)法句法，提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，從而在日后做閱讀類的題目時(shí)能夠游刃有余。對(duì)于教師來說，開展專項(xiàng)的項(xiàng)目教學(xué)，也有利于教學(xué)整體的規(guī)劃和發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。

比如，當(dāng)教師在為學(xué)生拓展課外閱讀時(shí)，可以適當(dāng)增加一些英文原著的選段等等，比如高爾基的《童年》，可以讓學(xué)生自由結(jié)組，在課上進(jìn)行課本的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在課下進(jìn)行課外的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以分角色朗誦名著，也能在這個(gè)過程中提升自己的口語(yǔ)能力，同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展不僅僅是讓學(xué)生讀名著而已，也要讓學(xué)生讀懂名著，真正從名著中挖掘出自己的內(nèi)心世界，通過名著來提升自己的閱讀能力和水平。這類專項(xiàng)的項(xiàng)目教學(xué)模式的發(fā)展，對(duì)于教師的教學(xué)計(jì)劃來說，也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生通過大量的閱讀來積累自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

二、開展寫作專項(xiàng)的項(xiàng)目教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力與綜合素養(yǎng)，拓寬英語(yǔ)視角

當(dāng)學(xué)生結(jié)束小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入初中以后，他們遇到的第一個(gè)難點(diǎn)往往就是寫作，因?yàn)樵谛W(xué)的學(xué)習(xí)中，他們并沒有遇到這種大篇幅的英文寫作，而要讓學(xué)生在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于寫作不畏懼，也要對(duì)寫作進(jìn)行專項(xiàng)的項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)于一些句法和語(yǔ)法的應(yīng)用，教師可以進(jìn)行規(guī)模性的整理，同學(xué)也可以結(jié)組進(jìn)行寫作技巧的探討，隨著項(xiàng)目教學(xué)的不斷精深推進(jìn)，學(xué)生的寫作能力也會(huì)有所提升，在這個(gè)過程中，與之共進(jìn)的還有學(xué)生的綜合能力和英語(yǔ)寫作視角等等，這些對(duì)于初中英語(yǔ)寫作來說都是尤為重要的。對(duì)于教師來說，系統(tǒng)性的寫作教學(xué)，也有利于自身教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃和英語(yǔ)教學(xué)的整體進(jìn)步。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上自由結(jié)組，探討自身對(duì)寫作的經(jīng)驗(yàn)和思考，這種自主性的思考模式，比強(qiáng)硬的灌輸知識(shí)往往要具有效率。同時(shí)每個(gè)組也可以將自己的寫作任務(wù)作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行推薦，教師在這個(gè)過程中，可以幫助學(xué)生進(jìn)行各類語(yǔ)法句法的辨析和賞析，最后，當(dāng)學(xué)生完成這類項(xiàng)目之后，自己的寫作能力和思考能力都會(huì)隨之提升，在日后的寫作過程中，也會(huì)拓展出更加寬闊的英語(yǔ)寫作視角。這類項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于教師的教學(xué)計(jì)劃來說，也是不可或缺的一部分，有利于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和整體教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

三、進(jìn)行家校聯(lián)合，為學(xué)生營(yíng)造更加良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

在現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的困境，往往在于學(xué)生身處在國(guó)內(nèi)課堂，上課下都很少說英語(yǔ)，自身并沒有處在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境之中，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不是很高，能力提升的也不是很快。而我們?cè)趯?duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，要注重環(huán)境的改善，要進(jìn)行家校聯(lián)合，注重學(xué)校教育與家庭教育的統(tǒng)一，要注重教師和家長(zhǎng)的溝通，讓學(xué)生無(wú)論在學(xué)校還是在家庭，都擁有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正從環(huán)境出發(fā)，提升自己內(nèi)心學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和能力。

比如，教師可以在家長(zhǎng)群中對(duì)學(xué)生的分組信息和組內(nèi)的項(xiàng)目名稱進(jìn)行公布，這樣學(xué)生在回到家中以后，家長(zhǎng)也可以幫助其進(jìn)行更深一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在家庭中營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的發(fā)展來說是尤為重要的，尤其家長(zhǎng)可以在了解學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，也可以在家中與學(xué)生共建家庭親子英語(yǔ)小時(shí)間，利用自己的社會(huì)閱歷和多方面的視角幫助學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行更深一步的探索。這邊在極大程度上改善了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在這個(gè)過程中，學(xué)生的溝通能力和思考能力也都得到了提升，這是一個(gè)綜合性能力提升的過程。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)的實(shí)踐中，要想進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，就要縱觀全局，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行閱讀、寫作等大方面的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，也要通過改善學(xué)生身處的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍來進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)，從而帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)視角的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭博.初中英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法的簡(jiǎn)單探討[J].贏未來，2017（34）：167.