劉貞梅

摘要：本文立足于小學低年級教學的現狀，對以往傳統(tǒng)的教學策略中存在的不足之處進行分析，闡述在教學過程中采取多樣化方法激發(fā)學生的數學學習興趣，形成良好數學思維品質，強化學生數學閱讀的能力。以期能夠為促使小學數學課堂教學朝著更高質量的方向發(fā)展，提高教師教學水平和效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供一些有效的借鑒。

關鍵詞：小學低年級數學;數學閱讀能力;培養(yǎng)方法

新課程標準改革的背景下，教育要順應社會發(fā)展的要求，符合時代發(fā)展的趨勢，立足于小學低年級階段學生的特點，構建富有趣味性和創(chuàng)造性的教學框架。在小學數學教學中應用多元化教學手段，使學生眼界得到開闊，在提升學生良好的數學閱讀能力的同時，能夠保證學生數學學科綜合素養(yǎng)目標的實現。

一、小學低年級數學教學閱讀能力培養(yǎng)的原則

（一）堅持閱讀的本質性

在小學數學課堂培養(yǎng)學生閱讀能力，需要堅持閱讀的本質性，其體現出來的意義是對信息知識的吸收和內化。當前數學課堂教學對于數學閱讀有所忽視，這也使得學生無法獲取高效而有用的信息，對學生理解和接受課堂教學內容造成了阻礙。因此，要充分展現數學教學法的價值內涵，需要堅持數學閱讀，重視學生獲取知識能力的培養(yǎng)，拓展多元的學習渠道，倡導課前預習，課下自習、課后研習的理念。在課前預習注重書本知識的閱讀，課下自習注重知識技能的掌握，而課后演習則是要延伸課堂學習的內容，增加自身數學知識的儲備。

（二）堅持思考的重要性

思考能夠從深層次上提升學生閱讀能力，形成系統(tǒng)的邏輯思維體系。學生思考問題能力的發(fā)展，是當前數學課堂教學任務的重心。這方面內容還囊括了對學生記憶反思能力、理解運用能力還有知識時間能力的培養(yǎng)，在這過程當中能夠使學生本身的判斷鑒賞能力有所提高。思考能力提升的基礎是閱讀的有效性，指導學生在閱讀理解數學知識的基礎上，將其應用到實踐之中，在探究和學習過程中，建構其完整的思考模式和認知體系，使思考能夠全面貫徹到學生學習和實踐的始終，同時也要將培養(yǎng)學生深層思考能力作為教學的出發(fā)點和歸宿。

（三）堅持表達的真實性

落實數學表達的理念，是保證學生獲取閱讀能力的最佳途徑，學生的數學核心素養(yǎng)也能在此過程中不斷強化，最根本的還是要讓學生理解閱讀、學會思考，獲得表達的能力。學生的學習和實踐過程應該是自發(fā)性的，因而，教師要不斷引導學生主動學習、自主探究，將在閱讀中獲得的信息以表達的方式呈現出來，從而提升語言表達、符號表達、算式表達、圖像表達等數學表達能力。

二、小學低年級數學教學中閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）深入閱讀，加深理解

閱讀能力提升的第一個環(huán)節(jié)，需要學生對基本的知識概念有所明確，并產生興趣，使低年級小學生能夠在閱讀的過程中加深對知識的理解，拓展學生解決數學問題的思維能力。

例如教師在講授二年級上冊“厘米和米”這一課時，需要做好課前引導和思考：什么是“厘米、米”？“厘米和米”這兩個計量單位之間是怎么換算的？又存在什么樣的規(guī)律？你想對“厘米和米”這一課怎么研究呢？結合課本知識，你能提出更快記住“厘米和米”內容和知識點的方法嗎？教師以上述這些問題作為指引，引導學生帶著這些問題回到教材中，通過閱讀教材，讓學生在閱讀中不斷進行思考，同時再指導學生利用手頭的工具來比一比，教師也可以利用多媒體視頻尋找有關的動畫素材強化學生對知識點的理解。

教師對本課內容進行總結后，讓學生進行課后研討：學習“厘米和米”，你能總結出兩個長度計量單位的特征嗎？你能聯系生活實際舉一個關于本課內容的應用例子嗎？從而使學生在掌握知識技能的基礎上，還能關注生活實際。

（二）創(chuàng)設情境，多元教學

實現閱讀與思考之間的融會貫通，需要教師在教學中不斷革新傳統(tǒng)課堂教學中的不足之處，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，從而參與到課堂學習中來。

教師立足于生活化教學模式創(chuàng)建的原則，在對“100以內的加法減法”的相關內容進行授課的時候，可以讓學生在初步理解這個內容概念的同時，分好小組，創(chuàng)設日常生活中常見的商品售賣的情境，一個學生充當商家，其他學生充當買家，組織學生之間進行買賣活動。在活動的過程中引導學生：商品的價格要怎么定才合理？讓學生在買與賣的過程中自主思考，計算各種交易價格。通過學生之間的互動來呈現出數學表達的真實場景，以此來提高學生在實際中應用數學知識的能力。

數學知識領域廣闊而深遠，不能只局限于課堂書本教學，教師要在應用創(chuàng)新性的課堂教學手段的同時讓學生在體驗的過程中加深對數學概念的理解、思考，從而更好地提升學生閱讀表達的能力。

三、結語

小學低年級學生在數學閱讀能力提升方面，遵循當前階段學生的心智能力發(fā)展特點，是發(fā)展小學生數學核心素養(yǎng)的重要途徑，促使教師在踐行數學新課程標準理念的同時，更好地完成新課改背景下對數學教育的各項要求。

參考文獻：

[1]林淑珍.小學數學閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].數學教學與研究，2020（6）：67-68.