姜春蘭

摘要：隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，思政課線上教學(xué)具有傳播信息便捷、教學(xué)資源豐富、超時(shí)空互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，但也有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定、不便于即時(shí)了解學(xué)生情況、缺乏臨場(chǎng)氛圍等缺陷。有機(jī)整合思政課線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)是大勢(shì)所趨。教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)沿著混合式教學(xué)的路徑開拓創(chuàng)新，以便更好地服務(wù)于新時(shí)代的思想政治理論課的教學(xué)需要。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;思政課;線上線下教學(xué);混合式教學(xué)

2020年上半年，我國(guó)高校全面采用線上教學(xué)，線上教學(xué)首次成為主要教學(xué)方式。在特殊時(shí)期，高校思政課第一次實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的線上實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，有效推動(dòng)了教育信息化發(fā)展。而在此期間，線上教學(xué)在展示其巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也暴露出不可回避的缺點(diǎn)。因此，只有整合線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合式教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果。

一、高校思政課線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

通過網(wǎng)絡(luò)，高校思政課教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，整合并共享了教育資源，使學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制地進(jìn)行自主自由學(xué)習(xí)、多渠道學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的效果。高校思政課線上教學(xué)不僅能讓學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和回顧，還能讓教師線上布置隨堂作業(yè)、問題討論、作業(yè)提交與批改，以及提供思政課相關(guān)學(xué)習(xí)資料的下載等。這種討論式、互動(dòng)式、參與式、體驗(yàn)式、探索式的教學(xué)方式使師生之間實(shí)現(xiàn)了全面互動(dòng);通過課前、課中、課后多個(gè)時(shí)間段拋出不同的話題與學(xué)生討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為完整且深入，也使教師的引導(dǎo)者作用發(fā)揮得更為充分。盡管高校思政課線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)明顯，但還是存在一些問題，如網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不夠完善、線上教學(xué)不便于教師了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)情況、線上教學(xué)缺乏面對(duì)面的臨場(chǎng)感情熏陶和現(xiàn)場(chǎng)氛圍培養(yǎng)等。因此，只有整合線上教學(xué)與線下教學(xué)，才能更好發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、高校思政課線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式出現(xiàn)以前，高校思政課一直采用的是傳統(tǒng)線下教學(xué)模式。即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的背景下，高校線下思政課教學(xué)依然具有長(zhǎng)期以來占主導(dǎo)地位的三大優(yōu)勢(shì)：高校線下思政課教學(xué)有利于豐富學(xué)習(xí)的儀式感、有助于師生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流、有益于學(xué)生之間的互動(dòng)交流。但盡管高校線下思政課教學(xué)有其自身固有的三大優(yōu)勢(shì)，但在目前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，其缺點(diǎn)也顯得格外醒目。高校線下思政課教學(xué)的缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，高校線下思政課教學(xué)受時(shí)空限制，需要在固定的時(shí)間到固定的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能跨越時(shí)空，不能充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。最后，高校線下思政課學(xué)生自由選擇的程度相對(duì)較低。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有可能不被充分調(diào)動(dòng)，難以認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思政課教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

三、高校思政課線上線下教學(xué)的整合路徑：混合式教學(xué)

由前述分析可知，高校思政課的線上教學(xué)和線下教學(xué)各有利弊。新時(shí)期的思政課教學(xué)模式應(yīng)取長(zhǎng)避短進(jìn)而形成有機(jī)整合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合教學(xué)模式。高校思政課教學(xué)要采用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就必須考慮線上與線下如何有效融合的問題。

線上教學(xué)不應(yīng)只是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助，而應(yīng)是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)之一。而線下教學(xué)不能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的照搬，而應(yīng)是基于線上前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，采用各種全新的教學(xué)方式跨越時(shí)空界限去改善教學(xué)效果，最終達(dá)到教學(xué)目的。在高校思政課混合式教學(xué)的理論構(gòu)想和實(shí)際操作上，我校依托課題研究，大膽的創(chuàng)新和改革嘗試，創(chuàng)設(shè)了“四位一體”的思政課線上線下混合式教學(xué)模式，即“課堂專題教學(xué)+課后實(shí)踐研修+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+多元教學(xué)評(píng)價(jià)”。在這套“四位一體”教學(xué)模式中，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)各司其職又環(huán)環(huán)緊扣、相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了課堂專題學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐性研究學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這三者的有機(jī)結(jié)合。課堂專題教學(xué)由集體備課，分工合作，通過課堂專題講授突出“問題導(dǎo)向”，以問題引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行課題研究。課后實(shí)踐性研究學(xué)習(xí)要求班級(jí)學(xué)生每 4—5 人一組，選出組長(zhǎng)，每位主講教師對(duì)學(xué)生的課后實(shí)踐性研究學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)安排、全程 指導(dǎo)。通過課后研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注時(shí)事，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思政課學(xué)習(xí)從課堂到課后、線上到線下的延伸與統(tǒng)一。通過多元教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)思政課從單一考試評(píng)價(jià)向研究性論文、藝術(shù)作品、微電影、心得體會(huì)等多元作品評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，從期末考試的一次性考核評(píng)價(jià)向日常學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。這套“四位一體”教學(xué)模式，它將思政課教學(xué)延伸到了課后的自主探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建了線下與線上教學(xué)的連接通道，為高校思政課教學(xué)提供了更加豐富且有針對(duì)性的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。

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本論文適用于重點(diǎn)項(xiàng)目課題《高校思想政治理論課線上線下結(jié)合教學(xué)模式研究》，課題編號(hào)：SJGSZ20200021。