馬蕾

摘要：分層教學(xué)法是一種高效的教育方法，其特點(diǎn)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異制定具有針對性的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都得到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，旨在通過分層的形式將數(shù)學(xué)知識的講解變得更加具體，不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能夠在教學(xué)中學(xué)到知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。基于此，本文探究了分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望對于小學(xué)教育發(fā)展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教育

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的應(yīng)用具有一定的先進(jìn)性，這種教育方法與因此施教的理念相符合，是實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)的重要方法。分層教學(xué)法的關(guān)鍵在于按照學(xué)生能力差異調(diào)整教育方法，使得不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求得以實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生掌握主要知識后開展后一階段的教學(xué)，通過循序漸進(jìn)的方法使得學(xué)生能力得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升這一目標(biāo)。分層教學(xué)法的應(yīng)用賦予了小學(xué)數(shù)學(xué)課程更多價值，是現(xiàn)代教學(xué)方法效果好和效率高的方法。

一、學(xué)生能力和水平的劃分

分層教學(xué)前提十分重要，該階段教師要劃分學(xué)生水準(zhǔn)，教師要通過一定的方法掌握學(xué)生具體能力的體現(xiàn)，按照其學(xué)習(xí)效果為其提供不同策略，設(shè)計(jì)幾個不同小組，為不同小組設(shè)計(jì)與其能力相符合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在更具針對性的教學(xué)環(huán)境下學(xué)到更多知識。

在學(xué)生能力和水平劃分上，通常采用測試的方法，通過測試了解學(xué)生的情況，但是需要開展多次測試，這樣所獲得的測試結(jié)果更具真實(shí)性，通過學(xué)生綜合成績具體情況為其設(shè)定小組。對于一些存在著明顯差異的測試結(jié)果不應(yīng)該納入測試總成績中，應(yīng)該將這些數(shù)據(jù)剔除，計(jì)算學(xué)生正常測試狀態(tài)下的平均成績，由此判斷學(xué)習(xí)效果，與此同時，在判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力時根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及解決問題的思路等進(jìn)行綜合評定，確定學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)具體劃分方法，對學(xué)生進(jìn)行分組，一般分為三層即可，分別是第一層次、第二層次和第三層次，每個層次的學(xué)生所接受的教育方法存在差異。

二、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的分層

在確定學(xué)生能力和水平后，要結(jié)合學(xué)生能力差異深化與整合教學(xué)內(nèi)容，合理劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教學(xué)內(nèi)容的針對性提升，讓學(xué)生能夠在一定的時間內(nèi)將這些教學(xué)內(nèi)容學(xué)到。教學(xué)任務(wù)分層方面要考慮到各層次學(xué)生的接受程度。例如，在加減法知識講解中，第一層次的學(xué)生需要掌握混合加減法的計(jì)算方法，第二層次的學(xué)生需要掌握個位數(shù)和十位數(shù)混合加減法內(nèi)容，而第三層次的學(xué)生需要掌握簡單的加減法內(nèi)容。學(xué)生則應(yīng)該按照階段性要求將階段性學(xué)習(xí)任務(wù)完成，結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成程度對其學(xué)習(xí)進(jìn)行評定，而判定學(xué)生完成任務(wù)的方法則是通過測試，測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了提升，可以為學(xué)生開展下一階段的教學(xué)，相反則為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在設(shè)計(jì)教學(xué)時，整合課本內(nèi)容和課程大綱標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)參照點(diǎn)，劃分出教學(xué)內(nèi)容的難度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難度為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的教學(xué)課程，使得學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上能夠有跡可循。此外，在內(nèi)度，如果內(nèi)容難度過大，學(xué)生找不到切入點(diǎn)，學(xué)生則無法進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果難度過低，學(xué)生則無法在這些教學(xué)內(nèi)容中獲得提升，對于學(xué)生長久發(fā)展也很不利，因此要制定符合學(xué)生能力和素養(yǎng)的方法，使得教學(xué)的針對性變強(qiáng)。

三、教學(xué)考核與評價的分層

驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法是考核，而分析教學(xué)效果的方法是評價。在教學(xué)考核方面，分層一般圍繞學(xué)生在階段內(nèi)接受的教學(xué)內(nèi)容為主進(jìn)行評測，測試時禁止出現(xiàn)所有學(xué)生采用同一考核試卷的形式，這樣會影響到教學(xué)效果，不利于教師在后期調(diào)整教學(xué)方法。教師需要設(shè)計(jì)多種測試方法，例如能力水平相對較差的學(xué)生采用難度較低的試卷，對于那些能力水平較高學(xué)生，設(shè)計(jì)相對難度的試卷，學(xué)生只能經(jīng)過多次考核后綜合成績達(dá)標(biāo)才能接受下一階段的教育。在評價方法上也需要進(jìn)行層次的劃分，劃分的方法也要根據(jù)階段性教學(xué)效果進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生水準(zhǔn)差異設(shè)計(jì)具有先進(jìn)性的評價方法，本著客觀的原則將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足和教學(xué)方法的不足找出，設(shè)計(jì)具體評價體系，構(gòu)建完善評價模式，通過考核的方法改進(jìn)教學(xué)評價，使得評價方法的針對性得到增強(qiáng)。科學(xué)地開展教學(xué)考核與評價是分層教學(xué)持續(xù)有效推進(jìn)的重要措施，在考核與評價過程中教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，從而對深入分析導(dǎo)致教學(xué)效果變差的原因，然后解決分層過程中影響到教學(xué)效果的內(nèi)容，提升分層教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育必修課程，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)知識解決問題非常關(guān)鍵，為了實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，教師需要深化分層教學(xué)方法的應(yīng)用，從學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容任務(wù)和考核評級方法等方面入手強(qiáng)化教學(xué)分層，設(shè)計(jì)更多符合其學(xué)習(xí)特征的方法，使得教學(xué)能夠高效地開展，提升數(shù)學(xué)課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳楊.分層教學(xué)法在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（09）：61.