海成霞

摘要：基于素質教育大力推行，初中歷史教師帶著前瞻性思維對各階段教學方案進行科學優(yōu)化，滿足不同層次初中生真實需求，從而將其潛在學習興趣做到最大限度激發(fā)，學生將帶著持續(xù)熱情參與各類課堂活動，強化其所應具有的綜合能力?；诖?，本文對初中歷史課堂中激發(fā)學生潛在探究興趣的策略進行深入分析，力求通過多元引導，實現(xiàn)歷史學習興趣的科學培養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史;學習興趣;培養(yǎng)策略

初中歷史知識體系極具復雜性與系統(tǒng)性，傳統(tǒng)或單一的教學方式已不能將歷史知識價值進行凸顯，學生也無法帶著熱情參與知識探索。因此，在初中歷史課堂中，教師走出固式教學模式，不再采用標簽式知識解讀方式，而是運用情境與趣味等不同教學方式引導初中生，依托教學資源的不斷豐富，讓學生能夠帶著興趣參與新知探索并加以利用，從而形成知識遷移能力，為其全方位成長夯實基礎。

一、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生興趣

在初中歷史課堂中，教師考慮到初中生與歷史事件之間存在著一種距離感，必須通過情景重現(xiàn)方式讓其走入相應情景，才能對歷史事件進行深入化分析，掌握歷史事件潛在內涵。因此，教師借助先進技術與設備，運用先進理念對教學方案進行針對性優(yōu)化，將歷史故事融入課堂，給學生帶來不同體驗，才能讓學生帶著興趣去探索事件的隱含意義。例如，在“最可愛的人”的學習中，教師沒有進行標簽式知識解讀，而是借助多媒體等設備播放出與革命英雄相關的真實故事，學生在紀錄片中看到真實的場景，增強其體驗感，學生緊握拳頭，咬著牙看完紀錄片，產(chǎn)生極強愛國熱情，迫切地希望了解更多與真實故事相關的歷史內容。此時，教師運用戰(zhàn)役圖片讓學生嘗試對當中有效信息進行全面提取，結合史實來分析我國出兵朝鮮的真實原因。在此基礎上，教師還組織初中生在業(yè)余時間觀看戰(zhàn)爭片，了解每一次戰(zhàn)爭的歷史意義并在課堂上簡述，強化其概括歷史的相關能力。

二、善于挖掘教材，激發(fā)求知欲望

在新時期下，初中歷史教師從心理角度入手，站在初中生的高度對課堂資源進行不斷豐富，走出“師云亦云”的固式學習方式，通過足夠史料素材滿足不同層次學生的求知欲望，有效激發(fā)出初中生的探索興趣。由于歷史課程具有一定的故事性，教師需要引導學生在歷史故事分析中對當中有價值信息進行精準提取，從而使之倦怠情緒逐漸消散，學生能夠帶著持續(xù)興趣進行多角度探索。那么，教師可以借助微故事方式，喚醒初中生的求知欲望，也是對興趣的一種有效激發(fā)。例如，教師對備課環(huán)節(jié)進行不斷優(yōu)化，借助信息技術對網(wǎng)絡當中與歷史相關資源做到全面性收集，提取歷史故事并將其巧妙轉換為教學資源，才能在課堂中給學生帶來新穎體驗。在此基礎上，當教師講述一些書本中沒有的軼事或者趣聞時，可以運用網(wǎng)絡資源對時代背景進行有效拓展，使學生在聽取歷史故事時產(chǎn)生一定的興趣，并主動運用自身信息能力收集歷史信息，滿足自身不同階段求知欲望。教師在提到《史書》時，通過微課方式向學生講述此刑罰的殘酷，學生能夠在角色轉換中感受司馬遷如何創(chuàng)做出這一巨作，也有利于學生人格魅力的科學塑造。

三、開展趣味教學，實現(xiàn)興趣培養(yǎng)

初中歷史教師若想將初中生成功地推送至課堂主體，必須巧用趣味式教學，將學生潛在的學習興趣進行極大程度激發(fā)，才能讓學生帶著持續(xù)熱情參與多樣化課堂活動，對其歷史素養(yǎng)的形成帶來有力促進。為此，教師應從多角度考慮，組織多元歷史劇目表演，初中生會對歷史人事進行模仿，也有利于其個性的全面釋放，讓歷史劇目表演極具表現(xiàn)力。學生也會愛上歷史，帶著興趣對歷史人物、事件、細節(jié)部分做到全面性探索，強化其所應具有的歷史能力。例如，在“貞觀之治”和“開元盛世”的學習中，教師鼓勵學生設計與排練歷史劇目，學生根據(jù)自身喜好，通過小組商議決定表演“魏征勸諫”，學生帶著興趣對唐太宗納諫的心情進行理解，讓表演極具震撼力，學生將對各時期歷史知識產(chǎn)生一定興趣。除此之外，教師將學生分成4-6人小組，鼓勵各小組在安全前提下完成歷史進程資料收集，學生會從現(xiàn)代技術入手，走入歷史文化館，在實踐活動中形成一定的興趣，對歷史資料做到全面性分析，強化自身的歷史能力，可以運用總結能力在課堂中將小組收獲做到分享，拓展初中生原有知識視野，讓歷史學習呈現(xiàn)出高效性。

四、結語

興趣的有效培養(yǎng)是歷史教學改革的大方向，教師必須從初中生角度入手，完成課堂精心預設，才能保證在最自然的方式下生成高效課堂，學生才會帶著探究興趣挖掘歷史知識當中潛在聯(lián)系，更能夠在遇到與歷史相關的問題時調動腦中知識與自身能力尋找解決所遇問題的多條途徑，形成一定的歷史素養(yǎng)。為此，教師對初中生個性特點做到極大程度尊重，開展趣味性活動，給學生帶來新穎體驗，使之融入歷史情境并吃透不同難度歷史知識，形成歷史思維，強化其所應具有的歷史綜合能力。

參考文獻：

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