歐賽萍

[摘 要] 隨著幼兒園游戲研究與實(shí)踐的不斷深入，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)變得越來越重要。然而，由于幼兒游戲本身豐富復(fù)雜的特性、游戲評(píng)價(jià)理論研究薄弱、教師游戲評(píng)價(jià)素養(yǎng)缺乏等原因，當(dāng)前幼兒游戲評(píng)價(jià)處于較低水平。幼兒園采用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，通過圖形化的方式記錄幼兒游戲印記，有助于克服當(dāng)前游戲評(píng)價(jià)的不足。為此，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師用照片與視頻追尋幼兒游戲精彩瞬間，開展跟蹤式評(píng)價(jià);針對(duì)不同類型游戲包含的幼兒核心經(jīng)驗(yàn)，開展對(duì)應(yīng)式評(píng)價(jià);用圖表記錄幼兒游戲過程與軌跡，開展圖表式評(píng)價(jià)。同時(shí)，幼兒也可以通過認(rèn)圖、玩圖、用圖主動(dòng)記錄和評(píng)價(jià)自己的游戲，家長則可以借助評(píng)價(jià)表、雷達(dá)圖、游戲故事等可視化手段加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲表現(xiàn)的了解和對(duì)幼兒游戲價(jià)值的理解。

[關(guān)鍵詞] 游戲評(píng)價(jià);可視化評(píng)價(jià);幼兒游戲

游戲既是幼兒的基本存在方式，又是幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本手段，內(nèi)容豐富且組織良好的游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒在身體、精神、認(rèn)知、行為、思維以及個(gè)性品質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。[1][2][3][4]在以兒童為本的教育理念的關(guān)照下，游戲從游戲精神、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面全面滲透到幼兒園教育教學(xué)當(dāng)中，如何有效開展游戲教學(xué)活動(dòng)就成為教師教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，它是教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，[5][6]各種游戲課程與教學(xué)模式也廣泛興起。[7]縱觀當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)的模式與生態(tài)，游戲活動(dòng)已經(jīng)被廣大教師接受并成了一種普遍使用的教學(xué)組織形式，研究者及教師對(duì)游戲理論研究、內(nèi)容開發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)等給予了極大的關(guān)注。隨著兒童游戲研究與實(shí)踐的不斷深入，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)也就變得越來越重要，但當(dāng)前對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)尚停留在初始階段。[8]因此，本研究嘗試從可視化的角度來對(duì)原本內(nèi)隱、復(fù)雜且抽象的幼兒游戲進(jìn)行圖像化評(píng)價(jià)，從而幫助人們更好地理解幼兒游戲的發(fā)生過程和作用機(jī)制。

一、當(dāng)前幼兒游戲評(píng)價(jià)存在的不足

游戲評(píng)價(jià)是游戲活動(dòng)實(shí)踐的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，是活動(dòng)組織者對(duì)游戲的價(jià)值實(shí)踐水平進(jìn)行判斷的基本手段。全面且有效的游戲評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的參與，同時(shí)也可以更好地優(yōu)化教師自身的教育理念，強(qiáng)化教師的專業(yè)意識(shí)和理論自覺。由于游戲本身是一個(gè)具有很大開放性的概念，且學(xué)前兒童的發(fā)展水平受到多種因素的影響，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具有很大挑戰(zhàn)性的工作，這也致使當(dāng)前我國學(xué)前教育領(lǐng)域的游戲評(píng)價(jià)仍停留在較低的水平。首先，游戲評(píng)價(jià)尚未受到游戲理論研究的重視，人們?nèi)愿嗤Ａ粼趯?duì)游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)上。游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的基本形態(tài)經(jīng)歷了一個(gè)漫長的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過程，尤其是當(dāng)人們將游戲與人的精神及存在聯(lián)系起來時(shí)，游戲的概念和內(nèi)涵就又變得十分宏大和抽象，[9]對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)也就更為困難。當(dāng)前我國幼兒游戲研究的重點(diǎn)仍然是強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價(jià)值，但是如何評(píng)價(jià)這種價(jià)值的實(shí)踐水平和實(shí)踐方式卻較為匱乏。其次，游戲評(píng)價(jià)尚未成為游戲?qū)嵺`活動(dòng)的重要組成部分，沒有形成科學(xué)完善的游戲評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)模式，呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)化、碎片化的特征。在游戲活動(dòng)實(shí)踐中，研究者或者教師往往更為關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，[10]以及評(píng)價(jià)的方式及其特性，[11]只有少數(shù)研究者從量化的角度開始關(guān)注評(píng)價(jià)的維度與指標(biāo)體系建設(shè)，[12]系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)模式尚未形成。最后，教師的游戲評(píng)價(jià)素養(yǎng)不高，缺乏自覺開展游戲全過程評(píng)價(jià)的意識(shí)、信念和能力。游戲活動(dòng)的開放性對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)，在沒有成熟的評(píng)價(jià)模式的情況下，教師對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)就容易停留于經(jīng)驗(yàn)表層，使得對(duì)游戲的評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。

幼兒游戲評(píng)價(jià)開展不充分的原因是多方面的。首先，游戲自身的特性使得對(duì)它的評(píng)價(jià)難以客觀化和數(shù)量化。在幼兒園教育領(lǐng)域，游戲涵蓋游戲精神、游戲內(nèi)容、游戲方式等方面，它既是一種活動(dòng)方式，又是一種價(jià)值載體，當(dāng)將其映射到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展上時(shí)，這種價(jià)值的實(shí)踐方向和實(shí)踐水平的評(píng)價(jià)就會(huì)變得很困難，因?yàn)椴煌膶?shí)踐主體具有不同的價(jià)值偏向、認(rèn)知范疇和經(jīng)驗(yàn)水平，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就必然帶有鮮明的個(gè)人印記和個(gè)體差異。與此同時(shí)，游戲本身是一個(gè)開放的概念，在沒有準(zhǔn)確把握游戲的內(nèi)涵及其邊界之前，要界定評(píng)價(jià)的范疇和標(biāo)準(zhǔn)是一件非常困難的事情。其次，幼兒的發(fā)展受多種因素的影響且具有內(nèi)隱化的特征，要準(zhǔn)確評(píng)估游戲與幼兒發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)也較為困難。游戲具有不同的表現(xiàn)形式和層次水平，不同形式、不同層次的游戲都可能指向幼兒某一個(gè)或多個(gè)方面的發(fā)展，在缺乏充分的理論建構(gòu)和理論支撐的情況下，任何一種評(píng)價(jià)體系都可能是片面和不完善的。最后，教師的專業(yè)素養(yǎng)難以支撐幼兒游戲評(píng)價(jià)的有效開展。在日常教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園教師更為關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)水平，而無法以相互聯(lián)系的思維視角從更深刻、更廣泛的角度來對(duì)幼兒游戲的價(jià)值及整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行全方位的審視和思考，一般評(píng)價(jià)能力的缺失也限制了他們對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。

二、幼兒游戲評(píng)價(jià)可視化的內(nèi)涵與價(jià)值

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可視化這一概念來源于科學(xué)計(jì)算中的數(shù)據(jù)可視化，它是指科學(xué)家在計(jì)算數(shù)據(jù)時(shí)通過圖形、圖像來表現(xiàn)數(shù)據(jù)以及計(jì)算的過程。隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)據(jù)可視化不僅包含科學(xué)計(jì)算可視化，同時(shí)也拓展到信息可視化和知識(shí)可視化等領(lǐng)域，其目的是通過圖形化的方式更清晰有效地表達(dá)信息。[13]在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域，目前的研究與實(shí)踐呈現(xiàn)出兩個(gè)極端，一方面，評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)性特征非常明顯，評(píng)價(jià)者往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行片段化、表面化的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式的科學(xué)性有待提高;另一方面，評(píng)價(jià)者借助專門的量化工具進(jìn)行去情境化的統(tǒng)計(jì)學(xué)測量，忽視了教育實(shí)踐中豐富的細(xì)節(jié)，沒有兼顧到兒童發(fā)展的個(gè)體差異及其發(fā)展性。[14]因此，對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)游戲的特性以及幼兒的發(fā)展特點(diǎn)不斷拓展思路，采用可視化的方式來對(duì)游戲的全過程進(jìn)行多視角、多層次、多維度的評(píng)價(jià)。

所謂幼兒游戲評(píng)價(jià)的可視化就是指將幼兒游戲過程中抽象的價(jià)值目標(biāo)、開展思路、幼兒表現(xiàn)、現(xiàn)場環(huán)境等內(nèi)容通過圖形化的方式呈現(xiàn)出來并進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，這種評(píng)價(jià)方式可以讓教師直觀地把握幼兒游戲從價(jià)值預(yù)設(shè)到幼兒發(fā)展的整個(gè)過程，有助于教師進(jìn)一步明晰幼兒游戲的發(fā)生與演進(jìn)過程。幼兒游戲的可視化評(píng)價(jià)具有雙重意義。第一，對(duì)于教師而言，以圖形展示幼兒游戲過程及其開展邏輯，有助于他們更好地把握游戲價(jià)值、游戲目標(biāo)與幼兒發(fā)展需要之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有助于他們更好地篩選游戲內(nèi)容和組織游戲過程，在提升游戲活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)也可以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。第二，對(duì)于幼兒而言，可視化的游戲評(píng)價(jià)可以增進(jìn)他們對(duì)游戲的具象認(rèn)知并認(rèn)識(shí)到游戲的目的性，從而讓游戲不斷從純粹的自發(fā)性走向自發(fā)性與目的性的結(jié)合。可視化評(píng)價(jià)將原本抽象的游戲價(jià)值、開放的游戲過程、差異化的個(gè)體學(xué)習(xí)表現(xiàn)變成可以直接觀察的圖形和數(shù)據(jù)，這種評(píng)價(jià)方式既規(guī)避了經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)的隨意化、表層化弊端，又彌補(bǔ)了統(tǒng)計(jì)測量中忽視游戲情境和游戲過程的不足，是適合幼兒園教師使用的評(píng)價(jià)思路和評(píng)價(jià)模式，它是站在兒童的立場與幼兒一起審視和判斷游戲的價(jià)值，是一種融理論預(yù)設(shè)、觀察、記錄、反思和共同行動(dòng)于一體的評(píng)價(jià)理念。

三、幼兒游戲評(píng)價(jià)可視化的路徑

不同的實(shí)踐主體對(duì)游戲有不同的價(jià)值訴求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒游戲可視化評(píng)價(jià)也應(yīng)該從教師、幼兒和家長三種不同的視角來開展，這樣才能更為全面和客觀地展示幼兒對(duì)游戲的需要及其游戲參與水平。

（一）教師的視角

教師對(duì)幼兒游戲的可視化評(píng)價(jià)需要借助相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備來獲取活動(dòng)信息，以求最大限度、更全面地對(duì)幼兒游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，追尋幼兒游戲精彩瞬間開展跟蹤式評(píng)價(jià)。跟蹤式評(píng)價(jià)遵循記錄游戲表現(xiàn)、拍攝精彩時(shí)刻、評(píng)價(jià)分析跟進(jìn)的評(píng)價(jià)流程，借助教師拍攝的照片和視頻還原幼兒游戲瞬間，展現(xiàn)幼兒游戲軌跡與進(jìn)程，對(duì)游戲環(huán)節(jié)和具體細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和反思，以此來判斷游戲的價(jià)值表現(xiàn)及其存在的不足。其次，解讀幼兒核心經(jīng)驗(yàn)開展對(duì)應(yīng)式評(píng)價(jià)。對(duì)應(yīng)式評(píng)價(jià)的目的在于聚焦不同類型的游戲以評(píng)價(jià)其對(duì)幼兒發(fā)展的具體促進(jìn)作用。例如，角色游戲和建構(gòu)游戲?qū)儆诓煌愋偷挠螒虿⒕哂胁煌膬r(jià)值，教師可以針對(duì)這兩類不同類型的游戲設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)以考察幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展。對(duì)應(yīng)式評(píng)價(jià)更為聚焦幼兒在某一領(lǐng)域的發(fā)展，教師可以通過幼兒具體的行為表現(xiàn)來判斷游戲開展的合理性和有效性。最后，通過記錄幼兒游戲軌跡來開展圖表式評(píng)價(jià)。圖表作為一種能夠直觀反映游戲各要素之間聯(lián)系的可視化手段，可以更有效地協(xié)助教師了解和把握游戲的組織與開展過程，教師可以通過圖表來描繪和記錄游戲的開展思路、游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲環(huán)境等。例如，教師可以通過圖表展示某一游戲材料的使用頻次來判斷該材料的適宜性，且其在游戲過程中被使用頻次的變化也可以反映幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展方向，這就可以為教師優(yōu)化游戲設(shè)置提供事實(shí)依據(jù)。

（二）幼兒的視角

幼兒是開展游戲活動(dòng)的主體，其對(duì)游戲活動(dòng)的參與也包含對(duì)游戲的評(píng)價(jià)本身?？梢暬挠螒蛟u(píng)價(jià)符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，在語言與思維能力發(fā)展不足的情況下，借助圖形圖像的可視化評(píng)價(jià)可以幫助幼兒更好地回顧自身的游戲過程以及游戲行為表現(xiàn)。幼兒對(duì)游戲的可視化評(píng)價(jià)主要分為認(rèn)圖、玩圖和用圖三個(gè)階段，教師要在幫助幼兒逐步樹立評(píng)價(jià)理念、發(fā)展基礎(chǔ)評(píng)價(jià)能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對(duì)游戲進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。首先，引導(dǎo)幼兒認(rèn)圖以幫助他們建立初步的評(píng)價(jià)意識(shí)?？梢暬膱D示有多種類型，不同的圖形有不同的標(biāo)識(shí)元素和用途，這些圖形本身對(duì)幼兒就是學(xué)習(xí)的對(duì)象，是在他們既有經(jīng)驗(yàn)范圍之外的，因此，教師需要先引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)這些圖形并理解其表達(dá)的意義，這可以為幼兒的游戲評(píng)價(jià)提供認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)以及能力基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)幼兒按圖開展游戲活動(dòng)。通過圖示來組織和規(guī)劃游戲可以幫助幼兒更深刻地理解游戲規(guī)則，當(dāng)幼兒掌握了一般圖示的意思及意義之后，根據(jù)圖示來開展游戲可以更有效、更深刻地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。最后，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲印記進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)和制作的游戲流程圖、概念圖以及游戲過程中對(duì)典型事件的圖形記錄又構(gòu)成了幼兒進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)的對(duì)象，幼兒可以在結(jié)合自身游戲體驗(yàn)以及圖形記錄的基礎(chǔ)上去回顧和反思整個(gè)游戲過程。幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)不僅可以從自身的視角來看待游戲的適宜性，同時(shí)更為重要的是可以發(fā)展幼兒開展評(píng)價(jià)的自我意識(shí)和一般能力，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的深度和有效參與。

（三）家長的視角

家庭是幼兒進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)的重要場所，家長是幼兒游戲的重要參與者、支持者和評(píng)價(jià)者，其對(duì)幼兒游戲有目的、有計(jì)劃的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的游戲環(huán)境以及提升幼兒的游戲體驗(yàn)，家長的教育行為會(huì)影響包含游戲在內(nèi)的幼兒多方面的發(fā)展。[15]盡管家長不是專門的教育工作者，但他們?nèi)钥赏ㄟ^適當(dāng)?shù)姆椒▉韰⑴c對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)。首先，家長可以通過游戲評(píng)價(jià)表有目的地觀察游戲。家長可以在幼兒園教師的幫助下利用游戲評(píng)價(jià)表對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察和記錄，通過評(píng)價(jià)表來獲得對(duì)幼兒游戲價(jià)值與游戲行為的一般認(rèn)識(shí)。其次，家長可以通過雷達(dá)發(fā)展圖了解幼兒的游戲水平。雷達(dá)圖可以幫助家長記錄游戲中幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展，可以更直觀地讓家長感知幼兒在哪些方面獲得了發(fā)展。最后，家長可以利用游戲故事聆聽幼兒的游戲經(jīng)歷。這里的游戲故事主要是指幼兒對(duì)游戲的多種形態(tài)的記錄，通過閱讀幼兒的游戲故事，家長可以與幼兒一起對(duì)游戲進(jìn)行探討，并在討論中更深入地了解幼兒的心理狀態(tài)與內(nèi)在需要，進(jìn)而更全面深刻地理解游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的作用和意義。

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On the Visualization of Evaluation on Children’s Games

Saiping Ou

（Xiangshan Haiyun Kindergarten of Ningbo City， Ningbo 315700 China）

Abstract： With the development of kindergarten game practice， it becomes more and more important to evaluate children’s games. But because of the complexity of games and the insufficiency of researches on game assessment， the evaluation level now is relatively low. Use of visualization technology can help kindergarten to improve its evaluation practice on children’s games. Teachers， children， parents can make use of many visualization tools， such as photos， videos， charts， icons， stories and so on， to carry out evaluation on children’s game process and performance to learn better about children’s development in games.

Key words： evaluation on games， visual evaluation， children’s games