黎梓妍

摘 要：在小學數(shù)學的教學中，數(shù)的運算是其中一個教學領域，而計算又是這個領域的核心能力。因此，培養(yǎng)小學低年級學生的數(shù)學計算能力既能為他們學習概念、公式等知識的記憶和探索打下基礎，又能培養(yǎng)學生運用計算解決生活中的實際問題。文章根據(jù)目前小學低年級學生數(shù)學計算能力存在的一些常見教學現(xiàn)象，談談如何提高低年級學生數(shù)學計算能力。

關鍵詞：小學低年級;計算能力;提高策略

小學的數(shù)學教學中，教師會通過不同情境把四則運算定律、基本定理、定理公式教授給學生，最終學生能夠利用這些知識發(fā)現(xiàn)生活中的問題并靈活選擇不同的策略解決問題。因此，小學低年級學生計算能力的培養(yǎng)是為日后數(shù)學學習打下基礎，同時也是培養(yǎng)數(shù)學學習興趣的關鍵。筆者結(jié)合近幾年的教學經(jīng)驗，淺談目前小學低年級學生在數(shù)學計算能力方面一些常見教學現(xiàn)狀以及有利于提高計算能力的策略。

一、小學低年級數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀分析

小學低年級計算教學過程中存在的問題包括以下三方面：第一，教學模式以教師為中心;第二，教學思路固定，不夠靈活;第三，學生計算習慣有所欠缺。由于以上原因，學生的數(shù)學計算能力發(fā)展受到了限制，針對以上原因進行簡單分析。

（一）教學模式以教師為中心

在教學中教師非常注重引導學生理解算理，掌握算法。但是卻忘記了把課堂交還給學生，發(fā)揮學生的主體性作用。教師說得很詳盡，很清晰，學生也能夠掌握計算的要領，但是對于口頭表達出自己的計算過程、計算原理方面則有所欠缺。學生通過聽課，已經(jīng)機械性地完成計算練習來提高計算能力，這樣學生的自主探究能力、合作交流能力受到了限制。

（二）教學思路固定，不夠靈活

教師對于設定好的教學設計做到心中有數(shù)，但是對于課堂學生生成性的非預設學習結(jié)果則有所輕視。當學生的答案中出現(xiàn)了預設的答案后，常常會忽略其他不同答案，缺乏計算方法多樣化的引導和計算方法優(yōu)化過程。

（三）學生計算習慣有所欠缺

小學低年級學生好動，注意力集中時間短，字跡潦草，計算時常用口算，完成題目不會反復驗算檢查。一年級學生即使被反復提醒也總會出現(xiàn)漏題的情況，二年級學生在筆算時常忘記“進位”或者“退位”。這些都是低年級學生沒有養(yǎng)成計算好習慣的表現(xiàn)。

二、小學低年級學生數(shù)學計算能力提高策略

（一）創(chuàng)設計算情境，激發(fā)學生學習興趣

計算是為了解決生活中的實際問題，因為教學離不開生活情境。有了計算情境才有利于激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生計算動力，讓他們真正感受到對計算的內(nèi)在需求。如教學人教版一年級上冊10以內(nèi)加減法時，通過信息技術(shù)引入天鵝圖，讓學生感受三只天鵝飛來，兩只天鵝飛走的情景，引起注意的同時也產(chǎn)生了計算的內(nèi)在需求。除了引入環(huán)節(jié)需要情境，在鞏固練習環(huán)節(jié)，情境的設置同樣重要。計算練習本身是一個機械性、重復性的過程，由于低年級的學生很難長時間集中精力，因此教師還可以在課堂上采用小游戲、小競賽等方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的合作精神。

（二）教師引領計算探索，學生當課堂主人

在小學數(shù)學計算教學中，教師需從學生已有的計算能力水平出發(fā)，重視引導學生理解算理，掌握算法，多感官參與學習，進而培養(yǎng)和提高他們的計算能力和口頭表達能力。比如教學“9加幾”時，可以為學生提供10個格子的盒子或者已經(jīng)畫好10個格子的圖畫紙，用小棒代替主題圖的牛奶盒，讓學生動手探索9+4的計算過程。有的學生很快就從4中拿走1，然后和9合拼起來湊成十。有的學生會從9里面拿出6盒，然后和4合拼起來湊成十。還有的學生會一個一個地數(shù)出來。雖然三種方法都可以計算出來，但是這就需要引導學生去思考哪種算法是最簡便的，存在一個計算的優(yōu)化過程。通過不斷比較探索，讓學生自己感受出“拆小數(shù)補大數(shù)”的湊數(shù)法比較簡便。因此在計算教學時，讓學生運用多感官參與學習比單純地接受知識的學習更有效率。

（三）強化計算訓練，培養(yǎng)計算思維

在日常教學中，要提高學生的計算能力，首先要打好學生的計算能力基礎——口算能力，學生的口算能力強，在日后的數(shù)學學習中發(fā)揮著重要作用。良好的口算能力能讓學生擺脫稍復雜的數(shù)據(jù)困擾，進而提高計算的準確性和答題的速度。教學時，教師應重視口算的常規(guī)訓練，利用好課前2分鐘的時間，通過全班的口算練習，不斷提高學生的熟練程度和準確性。除了課前訓練，在課后的練習中也不容忽視。在“雙減”政策下，筆者對學生課后的計算能力提升是通過數(shù)字卡片進行的，學生通過翻卡片的形式完成一位數(shù)加減一位數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算訓練。既可以提高學生的動手操作能力，又可以達到計算訓練的目的。

（四）培養(yǎng)習慣，提高計算正確率

小學低年級學生在計算訓練中尚未養(yǎng)成檢查作業(yè)的習慣，因此教師在課堂中需要反復訓練，加強學生這方面的能力。首先要引導學生認真對待每一次的練習，不能馬虎了事，把數(shù)字一筆一畫寫工整。第二，在完成練習后可以給學生足夠的時間進行檢查。第三，檢查時需要明確告訴學生檢查的內(nèi)容和次數(shù)，比如需要讀一讀練習的題目、看一看有沒有寫得數(shù)、檢查是否有漏填的題目，等等。

三、結(jié)語

綜上所述，小學低年級學生計算能力的培養(yǎng)和提高是學生數(shù)學素養(yǎng)形成的前提保障，也是學生學好數(shù)學的基石。在教學過程中，教師要創(chuàng)設好計算情境，激起學生學習興趣;課中引導學生進行計算探索，把課堂還給學生;課后不斷強化計算訓練，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的計算能力。