杜春霞

【摘要】在新課改背景下，對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)，既是整個社會對未來人才提出的相關(guān)要求，也是新課改對教師和學(xué)生提出的具體要求。《語文課程標(biāo)準》對小學(xué)高年級學(xué)生的要求是，能從相關(guān)的語文材料中了解到更多的文學(xué)知識，能夠體悟到作者的感情，不斷豐富自己的閱讀和寫作素材，學(xué)習(xí)能力能得到長足發(fā)展。本文針對課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接問題進行了深度研究，供教師們參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；銜接；策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0152—02

要做好課內(nèi)外閱讀銜接工作，教師應(yīng)把握課內(nèi)閱讀和課外閱讀的共性，并采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生意識到課外閱讀的重要性，從而提高學(xué)生的閱讀能力。對于小學(xué)生來說，他們對生活中的大部分事物都懷著好奇心，所以教師可以通過引發(fā)學(xué)生的好奇心來展開語文閱讀教學(xué)。

一、利用教材，做好課內(nèi)外閱讀銜接工作

小學(xué)語文教材經(jīng)過多年的改進、打磨，已經(jīng)能適應(yīng)小學(xué)生的思維發(fā)展特點和年齡特點，文章內(nèi)容也更加貼近學(xué)生的生活，更加通俗易懂，學(xué)生更易于接受。而在語文教材不斷改版的過程中，教育部也推出了中小學(xué)生課外閱讀書目，要求教師從課外閱讀方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。能否做好課內(nèi)外閱讀有效銜接，促進學(xué)生閱讀能力的提升，也成為考驗教師教研能力的一個重要手段。

語文教材中，有些內(nèi)容屬于節(jié)選章節(jié)，即課文中挑選了一本書或者長篇小說的一部分進行展示，但往往這一節(jié)選內(nèi)容不能全面展示作者的寫作意圖。學(xué)生僅從課本上不能了解這一文學(xué)作品相關(guān)的創(chuàng)作背景，不能理解相關(guān)的精華內(nèi)容，不能理解文章總體想要傳遞的思想感情，會導(dǎo)致學(xué)生對文章一知半解，所以，學(xué)生很有可能會喪失對這部分文本的閱讀興趣，就更不必說學(xué)生能夠從中積累相關(guān)的閱讀素材了。因此，教師應(yīng)給學(xué)生拓展文本的相關(guān)背景，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情景，吸引學(xué)生閱讀整本書，從而深入理解課文內(nèi)容，明白作者的寫作意圖。

如，在教學(xué)《巨人的花園》一文時，文章屬于節(jié)選的，只是將最精彩的一部分內(nèi)容編入教材中，要想讓學(xué)生了解這篇文章的主旨，教師可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上去搜集原文并閱讀，比較一下節(jié)選的和原文的內(nèi)容有何不同，看看編者為什么沒有全篇收錄，思考一下節(jié)選文是不是比原文更精煉，故事情節(jié)是不是更跌宕起伏？想一想兩者是不是都突出了“與人為善”這個主題？引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法和寫作風(fēng)格上去理解作者的創(chuàng)作意圖。感受一下巨人不讓孩子們進花園，導(dǎo)致花園被風(fēng)雪所侵、了無生機的狀況。再對比打開花園大門、迎接孩子們進花園后的變化，思考是什么讓花園變成了花團錦簇、生機勃勃的景象？學(xué)生通過思考不難理解，與人為善、敢于分享是一件快樂的事。通過教材節(jié)選文與原文的對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩者各有亮點，節(jié)選文更突出情節(jié)，使得巨人先后的心理變化以及花園前后不一的狀態(tài)凸顯了出來，有效突出了文章中心。而原文在描寫上更細致一些，對人物心理變化描寫得更深入了一些。通過教材節(jié)選文與原文的比較閱讀，實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的有效銜接，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、利用教學(xué)，做好課內(nèi)外閱讀銜接工作

1.通過作品的對比做好課內(nèi)外閱讀銜接工作。想要更好地通過課堂教學(xué)達到課堂內(nèi)外閱讀的銜接，教師可以通過每篇課文的作者入手，引導(dǎo)學(xué)生搜集作者的資料，課前預(yù)習(xí)相關(guān)的知識，了解作者的寫作背景、風(fēng)格，體會作者想要表達的思想感情。如，有的作品通過寫人來表達思想感情，并且作者前期和后期的作品風(fēng)格往往存在很大的差異，所以在進行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解作者的經(jīng)歷，并比較其兩篇文章或者多篇文章的不同與相同之處。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，也同時提升了學(xué)生的比較分析能力。通過分析同一作者的不同作品，學(xué)生能夠從相關(guān)時代背景中找到原因，能夠了解作者的文風(fēng)發(fā)生巨大改變的原因。這能提高學(xué)生對文學(xué)作品的思考能力，提升學(xué)生的綜合分析能力，進而提高學(xué)生的書面表達能力。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》這篇課文的時候，教師可以推薦學(xué)生閱讀他的另一篇作品——《背影》。讓學(xué)生們在課堂上快速地閱讀一遍《背影》，接著再對《匆匆》進行閱讀，最后讓學(xué)生們思考兩篇文章有什么不一樣的地方，朱自清先生的作品語言風(fēng)格又是怎樣的，并讓學(xué)生從寫作手法、語言表達方式、思想感情等方面進行思考，總結(jié)出朱自清作品的風(fēng)格，明白其文風(fēng)偏向于洗練，并且極富有真實情感。通過認真閱讀同一個作者的不同文章，可讓學(xué)生明確作者寫文章的方向，在一定的情況下也可以提高學(xué)生的書面表達能力[1]。

2.通過主題的銜接，進行課內(nèi)外閱讀銜接。在課堂教學(xué)中，教材在編寫和整合的時候會有意地將相同主題、相同類型、相同行文方式和相同線索的文章放在同一個單元，教師們也可以充分利用相同主題的文章這一特性，適當(dāng)?shù)剡M行歸類教學(xué)，即在進行某一單元特色鮮明的語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對這一類文章的特點進行總結(jié)的能力，將其中的相同點總結(jié)出來，再在相關(guān)課外閱讀文本的選擇時進行相似類型的補充，就可以達到培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀相互促進、互為表里、相互延展的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《七律長征》的時候，教師可以將之與教材中的《金色的魚鉤》相結(jié)合進行教學(xué)，因為這兩篇文章都是以長征為主題的文章。通過對比閱讀，讓學(xué)生們更能理解文章的主題內(nèi)容，在不斷的重復(fù)中深化學(xué)生對這一主題的印象，使學(xué)生能夠進一步理解和掌握相關(guān)主題的閱讀方法，可以有效地提高學(xué)生的自主歸納能力，也同時激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師也可以讓學(xué)生們在課外自主閱讀相關(guān)主題的文章或者書籍，摘抄好詞佳句，寫出讀后感，并把自己的作品拿到課堂中與其他學(xué)生交流，這樣可使學(xué)生保持對語文的熱情[2]。

三、利用拓展資源，做好課內(nèi)外閱讀銜接工作

語文閱讀積累固然重要，但是課外閱讀拓展也是必不可少的。語文學(xué)習(xí)過程是一個逐漸積累的過程，所以教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地閱讀文學(xué)作品，語文教師應(yīng)該向?qū)W生推薦一些適合小學(xué)生閱讀的文本，而且教師們可以在教室內(nèi)設(shè)置“閱讀角”，讓學(xué)生從家中帶一本或者多本自己喜歡的課外書放在“閱讀角”，分享給其他學(xué)生。這樣，班里的書籍得到了擴充，學(xué)生們交流閱讀經(jīng)驗時就有話可說了。此外，教師也可以每周讓學(xué)生讀一本課外書，并且寫讀后感或者摘抄精美詞句，這種方式可以慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并在無形中豐富學(xué)生的積累，為寫作打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《戚繼光》這一課時，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文，快速通讀一遍，再去適當(dāng)?shù)卣乙恍┯嘘P(guān)戚繼光的生平介紹，并在課堂中討論戚繼光這一英雄人物的事跡，通過討論，人物愛國的形象就逐漸豐滿起來[3]。然后，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇人物作文，按照《戚繼光》寫作風(fēng)格進行仿寫，細致描寫人物的事跡、語言和行為，把人物描寫得栩栩如生。

綜上所述，想要更好地促進學(xué)生的全方位發(fā)展，教師一定要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師通過實施課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接的多個策略，調(diào)動起學(xué)生課外閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

[1]姜永林.淺論小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的重要性及其策略[J].語文課內(nèi)外，2018（34）：233.

[2]洪清源.淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接“團隊·互動”教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2019（04）：195.

[3]李文成.淺論小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的價值[J].新課程（小學(xué)），2018（01）.

編輯：張慧敏