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淺談小學英語語篇教學中的問題設計

2021-12-27 13:41:39王存花
甘肅教育 2021年1期
關鍵詞:語篇教學問題設計小學英語

王存花

【摘要】本文以小學英語語篇教學中的“問題設計”為切入點,結(jié)合具體教學案例,分析和探討如何在語篇教學的各個環(huán)節(jié)以問題為契機,實現(xiàn)激發(fā)學生的閱讀興趣、理清語篇脈絡、升華語用高度等目標,以期通過設計有效的問題更好地培養(yǎng)學生英語閱讀的能力,提高學生的語言綜合運用能力,發(fā)展學生的閱讀思維。

【關鍵詞】小學英語;語篇教學;問題設計

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】C【文章編號】1004—0463(2021)01—0180—02

在小學英語中,語篇模塊是核心內(nèi)容。語篇是發(fā)展語言能力的載體,學生通過語篇認知、熟悉這門語言,進而學習運用這門語言。語言既是交流的工具,也是思維的工具[1]。學生的思維常常始于問題,問題可以推動思維的產(chǎn)生。因此,在語篇教學中,設計有效的問題尤為重要。我們可以在語篇閱讀全過程中設計提綱挈領的問題,引導學生思考問題,感知語言,體驗語境,進行探索,進而優(yōu)化英語閱讀的效果。接下來筆者將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗,談一談如何在英語語篇教學中設計問題。

一、激活學生思維,激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”。在教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣,是最有效的教育方法,也是學習的重要目標。閱讀語篇、學習語言更是如此,那么在文本閱讀中激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。學習任何一種語言,相應的語言環(huán)境如同麥苗生長的“沃土”,是促進語言學習的重要因素,也是學好語言的必要條件。

1.巧妙導入。一次良好的閱讀體驗,必然有一個良好的開端。閱讀前富有啟發(fā)性的提問,會激發(fā)學生的思維興趣,引起學生對新內(nèi)容的探索欲。例如在教授《外研版小學英語》六年級下冊第六模塊第一單元時,筆者設計了這樣的問題:Yesterday I bought an ice cream. What did you buy yesterday?學生們對這類生活實際問題特別感興趣,紛紛熱情地交流昨天買的東西,“I bought some water.”“I bought a present.”......由此巧妙地聯(lián)系了生活實際,成功引導學生進入一般過去時的情境中,并自然過渡到課文活動:What did he buy on the earth?帶著問題閱讀文本,有效激活了學生的思維,提高了學生的學習興趣。

2.背景滲透。語言有豐富的文化內(nèi)涵。語言與文化是密切相關的。英語畢竟是一門外語,中西方文化的差異在教學中同樣不可忽視。在語篇閱讀之前對相關的背景知識加以鋪墊,不僅可以為順利閱讀文章掃清障礙,還有利于培養(yǎng)學生的國際意識,進而拓展文化視野,形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力[2]。例如《外研版小學英語》六年級上冊第4模塊,第二單元是中國傳統(tǒng)節(jié)日,同學們很熟悉背景,理解起來水到渠成;但第一單元是西方的感恩節(jié),為了保證閱讀的順利進行,筆者這樣設計:What do you know about Thanksgiving Day?進而在孩子們已知的一些資料匯報中,教師穿插、補充,讓學生了解感恩節(jié)的相關背景及文化習俗。這些背景鋪墊,不僅調(diào)動了學生的閱讀興趣,也讓文本的閱讀順利進行。

3.發(fā)散預測。預測是培養(yǎng)小學生閱讀思維的有效策略之一。教師在閱讀前出示語篇插圖或課題,充分發(fā)揮學生的想象力,引導學生預測文本的主要思想,為文本教學的發(fā)展鋪平道路。例如在教學《外研版小學英語》五年級下冊Module5Unit1時,筆者出示課文插圖,插圖中Lingling拎著行李箱,Ms Smart正在和Lingling交流,教師可以引導學生一邊觀察圖片,一邊猜測:What is Lingling going to do?Where is she going?學生們紛紛大膽猜測:Maybe she is going to have a trip.Maybe she is going back to China...有了這樣豐富的猜想,學生們自己賦予了語篇精彩的內(nèi)涵,帶著濃厚的興趣開啟閱讀,去探究自己的猜測是否“準”,既激發(fā)了學生的求知欲,同時還培養(yǎng)了學生觀察、分析、推理和探究的能力。

二、理清語篇脈絡,閱讀理解語篇

新課標強調(diào)閱讀中理解段落之間的邏輯關系?;谧x前環(huán)節(jié)的語境創(chuàng)設,學生的已有知識和以往經(jīng)驗得以激活,我們一起進入閱讀的核心環(huán)節(jié)——讀中活動。在閱讀中理清文本脈絡及段落間的邏輯關系,是閱讀的關鍵所在。我們可以根據(jù)話題主題、目標語句等設計一些主線性、條理性、過渡性的問題,引導學生積極參與閱讀并理解語篇內(nèi)容。

1.整體把握,感知語篇。語言具有整體性,我們引導學生閱讀時也應從整體視角來解讀語篇,引導學生從大處著手,整體把握,理解語言,培養(yǎng)學生提煉語言的能力。設計整體性問題,引導學生初步整體感知語篇,形成閱讀初體驗。

如在教學六年級上冊第九模塊第二單元時,課文情境是Smart一家打算來中國旅游,筆者這樣設計問題:Why do they want to travel to China?學生通過初讀課文,收集信息:There are lots of beautiful places to go in China.有了這一統(tǒng)領性的答案,就可以成功分析出文本脈絡,為進一步理解課文鋪平道路。

2.理清脈絡,解讀文本。語篇內(nèi)容在本質(zhì)上存在一定的關聯(lián)性。我們可以根據(jù)語篇文本的層次關聯(lián)性,圍繞話題主線設計脈絡型問題,幫助學生理清條理,解讀文本。例如《外研版小學英語》六年級下冊第二模塊第一單元,課文講述的是西蒙的媽媽帶著西蒙跟大明去公園野餐的情境,筆者以不同環(huán)節(jié)的時間為交流點:用What do they do at half past eleven?What do they do at half past twelve?這兩個問題成功建構了故事的“框架”,文本的脈絡在學生頭腦中清晰明了。

然而,不可忽視的一點是:有的語篇較為簡單,脈絡自然清晰,學生容易把握;但有些語篇的層次稍復雜一點,我們要根據(jù)小學生的認知水平和語言能力,設計出層層遞進的問題,幫助他們由易到難、由淺入深地理解文本脈絡。例如在教學《外研版小學英語》六年級下冊第九模塊第二單元時,筆者是這樣設計的,同時也給出兩個問題:What does Lingling write first?And then what does she write?從表面上看,這個“脈絡”非常清晰,然而在解決問題時筆者才發(fā)現(xiàn),由于這兩個答案中新詞較多,語句較長,讓學生一次性達到收集信息、輸出信息還是不太理想。筆者及時調(diào)整了難度,讓他們分兩次解決,學習效果明顯好轉(zhuǎn)。

3.抓住細節(jié),畫龍點睛。有些語篇較簡單易懂,學生們根據(jù)整體性問題和脈絡性問題就可以獲取相關信息,然而有些語篇的關鍵點就藏在“細節(jié)”之中,而這些細節(jié)往往較為隱蔽,這時拋出“細節(jié)型”問題,為理解文本畫龍點睛。繼續(xù)承接前文一課,當同學們清楚地理解了語篇的主旨內(nèi)容后,教師追問:Why is Lingling going to run and fish ?答案隨之明朗:Because she is good at running.She likes fishing.隨之感嘆Lingling興趣廣泛。這樣一來,同學們對語篇的理解更細致、透徹了,還引導學生從語篇走向了生活。

再如《外研版小學英語》六年級下冊第六模塊第一單元,Daming和Simon制作了一個紙質(zhì)的宇宙飛船并送給了Simon的媽媽,教師可以在同學們理清文本主要內(nèi)容后接著問:Why did they give the spaceship to her?學生們答:Simon’s mum bought a book about space travel for Daming.He thanked her for the birthday present.這樣一來同學們對課文的理解才形成了一個不可分割的整體,并賦予了文本信息“靈魂”。

三、拓展運用語言,升華語篇文本

讀前的問題猶如“燈塔”,把握方向;讀中的問題就像“框架”,細品語篇;讀后設計小結(jié)類、延伸類問題,不僅可以評價學生的閱讀成果,還可以發(fā)展學生運用所學語言的能力。新課標重視對學生學習策略、情感態(tài)度和文化意識的提升與熏陶,讓學生在語篇學習活動中,同時獲得相關文化學習策略和情感態(tài)度價值觀等方面的提升和熏陶,不僅利于語言的學習,更益于學生的成長[3]。我們可以通過問題交流、互動,表達自己所想所感,將所學語言運用到實際情境中,升華語用高度,真正實現(xiàn)“語言來自生活,也運用于生活”的閱讀目的。

例如《外研版小學英語》五年級下冊第七模塊第一單元,Daming和Fangfang在上學路上聊起他們爸爸媽媽的工作及上下班時間,文本閱讀之后筆者這樣提問:How do you think about parents’work?同學們在交流中小結(jié)出;Our parents love us.They are very busy.We all love them...在語篇的學習中,同學們不僅習得了語言、運用了語言,情感態(tài)度、價值觀也得以提升。

綜上所述,設計有效的問題在語篇教學中發(fā)揮著至關重要的作用,我們應不斷實踐、反思、總結(jié)和創(chuàng)新,讓有效的問題引領學生探究閱讀、深入閱讀與拓展閱讀,以形成有效的閱讀策略,從而提升學生的閱讀素養(yǎng),讓語篇教學真正成為提高學生英語閱讀能力、發(fā)展學生閱讀思維的橋梁。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011版)[S].北京大學出版社,2012:02.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011版)[S].北京大學出版社,2012:17.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011版)[S].北京大學出版社,2012:16.

編輯:趙玉梅

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