曹 垚 劉 超

（1合肥師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601；2淮北師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

2018年教育部出臺的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》文件提出， “ 高等教育在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)淘汰‘水課’、打造‘金課’ ”[1]。而體育課從幼兒園直至大學(xué)是伴隨人生最長的教育過程，在擔(dān)負(fù)提升國民身體素質(zhì)責(zé)任的同時也肩負(fù)著 “ 立德樹人 ” 的重任。在黨的十八大報告、十九大報告及《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》等文件中分別指出 “ 立德樹人 ” 在我國教育中的使命和任務(wù)，強調(diào)高校 “ 以立德樹人為根本，培養(yǎng)應(yīng)用型社會發(fā)展需求的全能型人才 ” ?？傊?， “ 立德樹人 ” 在當(dāng)代大學(xué)體育教育過程中承擔(dān)著中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

我國高等院校體育 “ 金課 ” 何以達(dá)到 “ 立德樹人 ” 的目標(biāo)，學(xué)界專家進(jìn)行了多方面的剖析，論述了高校體育 “ 金課 ” 應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量、大學(xué)生身體素質(zhì)等方面出發(fā)，重視學(xué)生 “ 德育 ” 塑造[2-7]，但大學(xué)體育 “ 金課 ” 如何 “ 立 ” ，立怎樣的 “ 德 ” ，如何 “ 樹 ” ，樹怎樣的 “ 人 ” 等問題，還需深入研究。畢竟大學(xué)生 “ 德育 ” 教育受多重因素的影響，建設(shè)路徑存在差異性。本文結(jié)合高校體育課程內(nèi)在規(guī)律，探尋高校體育 “ 立德樹人 ” 推進(jìn) “ 金課 ” 建設(shè)的路徑，為高校體育課程發(fā)展提供理論參考。

一、高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)促成立德樹人的價值歸屬

所謂 “ 金課 ” 就是指一流課程，它不局限于某類學(xué)科，而是一種具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程[1]。 “ 高校體育金課 ” 顧名思義，就是指在新時代高等教育人才培養(yǎng)理念與體育教育哲學(xué)理論指導(dǎo)下實施和建設(shè)的具有上述 “ 兩性一度 ” 的一流課程。 “ 人 ” 指的是一種存在的可能性，具有發(fā)展的本質(zhì)， “ 德 ” 代表的是價值觀、價值取向，也可以說是一種價值規(guī)范[8]。 “ 立德樹人 ” 是中國特色社會主義教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)的是社會主義建設(shè)者與接班人。

2018年在全國教育大會上習(xí)近平總書記強調(diào) “ 要把立德樹人融入并貫穿于各級各類教育的各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域，學(xué)科、課程、教學(xué)、教材、管理、評價等工作都要圍繞立德樹人工作進(jìn)行開展 ”[9]。立德樹人是高等教育之魂，而課程則是落實高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵支撐，直接影響著 “ 培養(yǎng)什么樣的人 ” 。體育課程同樣承擔(dān)著立德樹人的重要責(zé)任，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人方面扮演著不可替代的角色，而高校體育 “ 金課 ” 則是對高校體育課程的進(jìn)一步 “ 升華 ” ，為 “ 培養(yǎng)什么樣的人 ” 的目標(biāo)導(dǎo)向方面提供有力支撐。

當(dāng)前，我國高校體育所傳授的知識疏離生活，造成現(xiàn)有的知識與社會法則脫離。從生命厚度與卓越性的視角展現(xiàn)體育技術(shù)規(guī)則來說，高校體育教育應(yīng)歸類為生命教育，其主要目的是展現(xiàn)生命關(guān)懷。高校體育 “ 金課 ” 在傳授契約精神的同時，讓大學(xué)生能在實踐中接受規(guī)則與法制教育。雖然高校體育 “ 金課 ” 在項目構(gòu)成性上與一般高校體育課程是相同的，但其 “ 道德規(guī)則 ” 完全不同， “ 立德樹人 ” 是為獨立個體意志創(chuàng)造開放性境遇，并發(fā)展為普遍意志的過程，在此過程中個體與群體建立緊密聯(lián)系，普遍意志的形成結(jié)果又促成個體意志的升華[10]。高校其實是一個小型模擬社會，大學(xué)生在規(guī)則下實現(xiàn)自由，高校體育 “ 金課 ” 教育為大學(xué)生提供平臺，教育內(nèi)容涵蓋生命、道德等。因此，高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)能有效促成立德樹人的價值歸屬，塑造社會主義接班人、建設(shè)者的德性與德行。

二、高校體育 “ 金課 ” 立德樹人的時代困境

（一）課程建設(shè)理念滯后

高校體育的核心競爭力是課程， “ 課程建設(shè) ” 的主體是體育部，其不僅承擔(dān)著體育教學(xué)、研究、競賽等各類任務(wù)，還肩負(fù)著人才培養(yǎng)及學(xué)科育人的使命。當(dāng)前我國高校體育學(xué)科課程發(fā)展滯后，從中國 “ 雙一流 ” 建設(shè)名單看，體育院校只有兩所高校上榜。本研究所剖析的 “ 高校體育 ” 涵蓋了廣義 “ 大學(xué) ” 的范疇，而不是特指體育類高校。體育課程建設(shè)理念滯后表現(xiàn)在：首先，歸屬不明。學(xué)科歸屬不明主要體現(xiàn)在學(xué)位名稱命名、學(xué)科類別分類、學(xué)位制度管理等方面界定不清[11]。在現(xiàn)實中國內(nèi)體育學(xué)科在高校歸屬部門不同，如軍體部、公共課部、體育部等組織，其本質(zhì)是對歸屬認(rèn)知的矛盾。其次，邊緣化。體育課程在高校的地位得到認(rèn)可，但仍處在薄弱和邊緣化的境遇，獲得支持有限。最后，話語權(quán)有限。國內(nèi)高校體育課程建設(shè)是在政策話語下進(jìn)行博弈的，體育課程建設(shè)不是內(nèi)在的自主行為，而是通過政治和行政權(quán)表達(dá)訴求，在綜合性高校體育基本話語權(quán)缺失。所以，高校體育課程建設(shè)滯后阻礙 “ 育人 ” 實踐及大學(xué)生 “ 德性 ” 養(yǎng)成。

（二）德性教育精神懈怠

“ 師者，教之以事而喻諸德也，德之不修，學(xué)之不講。 ” 闡明了德育在課堂教學(xué)中的重要性[12]。以德 “ 立身、立學(xué)、施教 ” 作為教師在課堂教學(xué)中的宗旨，以 “ 立德樹人 ” 作為教師在課堂教學(xué)中的核心要務(wù)，其在 “ 言行舉止 ” 上都是正能量價值觀的取向，高校體育教師 “ 身體話語 ” 和 “ 德性修養(yǎng) ” 潛移默化地影響學(xué)生。在現(xiàn)實中既具備 “ 授業(yè) ” 又具備 “ 傳道 ” 的老師不多，在授課過程中一些教師太過重視技能的學(xué)習(xí)，并未涉及德育教育；有些年輕老師生活壓力大，致使其喪失了對工作的信仰和激情，也有些老師德育認(rèn)識不足，覺得是其他老師的事情。在工作中針對德育，部分體育老師表現(xiàn) “ 松懈懶散 ” ，也可以認(rèn)為在 “ 立德樹人 ” 教育中懈怠。主要原因表現(xiàn)為：一是知識儲備限制教師德育教育傳授。二是教學(xué)過程中教學(xué)目的和過程指向發(fā)生偏離，影響教育實踐。三是相關(guān)教輔人員德育培養(yǎng)意識淡薄，影響了德育教育在體育課程中的播種培育。

（三）儀式教育流于形式

高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)中的儀式教育是 “ 立德樹人 ” 必不可少的環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記指出高校教育應(yīng) “ 建立和規(guī)范禮儀制度增加認(rèn)同感和歸屬感 ”[13]。高校體育儀式教育是對主流價值、情感歸屬的教化，但是在當(dāng)前，高校體育儀式教育并未形成應(yīng)有的價值。如課堂開始與結(jié)束之時的師生問好儀式經(jīng)常被忽視，運動競賽的入場、宣誓儀式喪失應(yīng)有的嚴(yán)肅。從高校體育課程整體發(fā)展情況看，課程實施中對儀式教育的意義認(rèn)識不足。儀式教育流于形式，主要表現(xiàn)：首先，儀式認(rèn)同感不強。高校體育儀式主要是對參與者的世界觀、道德等方面進(jìn)行教育。在國內(nèi)高校體育授課過程中儀式的認(rèn)同和師生情感體驗不足，儀式 “ 德育 ” 受到嚴(yán)重質(zhì)疑。其次，儀式失范。高校體育課程在 “ 立德樹人 ” 中的主體是 “ 大學(xué)生 ” ，目的是希望儀式教育獲得制度化存在。最后，管理缺位。高校體育儀式教育應(yīng)使 “ 立德樹人 ” 在大學(xué)生教育中形成儀式記憶，然而，在體育教育實踐中缺經(jīng)常出現(xiàn)管理上的缺位， “ 形式主義、個性主義、博眼球 ” 等教育儀式越來越多，致使教育缺失。

（四）學(xué)習(xí)主體性角色的 “ 缺位 ”

高校體育教師課堂的 “ 教 ” 與大學(xué)生的 “ 學(xué) ” 之間的矛盾。體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)缺位主要包括以下幾點：

一是教師授課的過程中學(xué)生存在聊天、走神、看手機等情形。二是教師布置的教學(xué)任務(wù)學(xué)生是否完成，需要給個大大的問號。三是主動授課與被動學(xué)習(xí)間的矛盾，課堂整體存在老師與學(xué)生 “ 應(yīng)答、應(yīng)對 ” 的病態(tài)呈現(xiàn)。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)獨立性和主動性，只是一種行為主義形式的存在，停留在機械被動型課堂形式上。其主要原因有：（1）動力和思維缺位。學(xué)生學(xué)習(xí)成為一項被迫的苦差事、內(nèi)驅(qū)力不足。學(xué)生思維不足將缺乏智力勞動量、質(zhì)疑和批判性。（2）注入式教學(xué)、照本宣科等。教師將學(xué)生看成是受教育主體，抹殺了學(xué)生主動性、獨立性和批判性，這種教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生進(jìn)步[14]。在高校體育課堂教學(xué)中主體學(xué)習(xí)缺位是不健康的課堂。這樣的課堂在教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面無法得到保障， “ 立德樹人 ” 的育人目標(biāo)也很難實現(xiàn)，人才規(guī)格將被大打折扣。高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)迫在眉睫。

三、立德樹人背景下高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)的路徑優(yōu)化

課程是培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的系統(tǒng)過程，其涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、社會需求等諸多主體相互審議與適應(yīng)的創(chuàng)生過程。所以，高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)是一項綜合工程。剖析 “ 水課 ” 和 “ 金課 ” 特點，為高校體育打造、開發(fā) “ 金課 ” 提出內(nèi)外部優(yōu)化路徑：

（一）高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)的內(nèi)部路徑優(yōu)化

1.扭轉(zhuǎn) “ 重科研輕教學(xué) ” 舊有觀念，更新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

在立德樹人的歷史使命背景下，教師作為高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)的主力軍，應(yīng)改革教師 “ 重科研輕教學(xué) ” 的考核制度，扭轉(zhuǎn)教師舊有觀念，調(diào)動主力軍投身教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性。第一，改變 “ 科研與教學(xué) ” 脫鉤情形。高校體育學(xué)的研究應(yīng)立足于基礎(chǔ)課程實踐，從課堂中拓展研究領(lǐng)域，從基礎(chǔ)研究中提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，將研究成果應(yīng)用在教學(xué)上，同時教學(xué)也可以反哺科研。高校體育課不同于中小學(xué)體育課，其課程質(zhì)量并未規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)領(lǐng)域中仍有很多未解之惑，高校應(yīng)給體育教師足夠的彈性空間，激發(fā)體育教師的責(zé)任感使之成為終身學(xué)習(xí)者。第二，引導(dǎo)教師將精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)上。根據(jù)學(xué)校類型進(jìn)行定位，完善體育教師分類評價制度。從制度上將體育教師劃分為教學(xué)型和教學(xué)科研型，就不同類型教師在晉升、考核上制定不同評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵體育教師在工作中實現(xiàn)自身價值。第三，從教學(xué)條件、在職學(xué)習(xí)、薪資福利等制度上支持體育教師。加大對體育教師的扶持，如在人才稱號、職稱評聘、出國進(jìn)修、辦公條件等方面調(diào)動教師教書育人的積極性。

高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)應(yīng)在堅持 “ 立德樹人 ” “ 健康第一 ” 以及著重培養(yǎng)體育教師核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下施行。針對每個階段 “ 金課 ” 中的德育標(biāo)準(zhǔn)，立德樹人應(yīng)明確和細(xì)化階段性任務(wù)，從內(nèi)容上對高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)的每個階段設(shè)置理論課與實踐活動課的合理比例，注重德育滲透。從體育 “ 金課 ” 的教學(xué)大綱上設(shè)置銜接度高的理論課，在授課過程中強化德育，使每個學(xué)期的 “ 金課 ” 在德育上互相銜接、在課程中連續(xù)傳授，并針對 “ 學(xué)情 ” 設(shè)置體育 “ 金課 ” 標(biāo)準(zhǔn)及體育技能訓(xùn)練內(nèi)容，使大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)更加流暢。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升教學(xué)質(zhì)量

目前，高校體育課程基本上都存在如下問題：首先，在課程設(shè)置上并未按照人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實踐，存在依照教師能力開設(shè)課程而產(chǎn)生的本末倒置現(xiàn)象；其次，以 “ 通識教育 ” 為幌子，開設(shè)層次低、容易通過的通識選修課等；再次，課程建設(shè)上與相關(guān)學(xué)科縱深交叉不夠，學(xué)科間的界限過于分明，致使各學(xué)科知識間缺乏相互緊密聯(lián)系，相互脫離、彼此封閉。針對以上問題，高校應(yīng)將體育 “ 金課 ” 進(jìn)行重構(gòu)：第一，根據(jù)教育部專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對課程質(zhì)量的要求規(guī)劃專業(yè)課程架構(gòu)，充分論證及完善人才培養(yǎng)方案，消除 “ 因人設(shè)課 ” 現(xiàn)象，從課程設(shè)置上杜絕 “ 水課 ” ，提升課程體系應(yīng)用性；第二，以培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)為第一要務(wù)，將創(chuàng)新能力與課程設(shè)置等內(nèi)容相結(jié)合，始終貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程；第三，破除學(xué)科阻隔，改變原有的課程設(shè)置模式，建設(shè)大學(xué)體育學(xué)科項目模塊，實現(xiàn)通識課與專業(yè)課相融合的交叉互聯(lián)學(xué)習(xí)，從而更好地落實高校體育課程的 “ 三自主 ” 教學(xué)；第四，聯(lián)合其他相關(guān)學(xué)科教師開發(fā)課程，呈現(xiàn)出課程體系的科學(xué)性、多樣性、綜合性等特點[15]。

3.引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

近20年來，我國高校體育改革分為兩個階段：素質(zhì)教育階段、信息時代階段[16]。在信息時代階段教學(xué)形式變化明顯，改變了以往的單一知識結(jié)構(gòu)和片面化教學(xué)模式，將立德樹人下的教學(xué)與線上教學(xué)融合，強調(diào)大學(xué)生主動性的培養(yǎng)，開展新型教學(xué)和多種教學(xué)形式；從傳統(tǒng)的軍事課、實踐課等給予學(xué)生足夠空間；將立德樹人中的德育教學(xué)放在課堂情景中，幫助大學(xué)生解決體育 “ 金課 ” 過程中的學(xué)習(xí)矛盾，讓大學(xué)生養(yǎng)成主動求知的習(xí)慣及綜合能力，提升大學(xué)生核心素養(yǎng)[17]。傳統(tǒng)的高校體育課堂與當(dāng)前學(xué)生需求矛盾突出，需要體育教師具備現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)及手段，將現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與體育 “ 金課 ” 融合，幫助學(xué)生便捷地掌握知識，使學(xué)生成為合格的現(xiàn)代化建設(shè)者。

體育 “ 金課 ” 教學(xué)模式是在教育部全面實施 “ 六卓越一拔尖 ” 計劃關(guān)于落實課程 “ 質(zhì)量革命 ” 的指導(dǎo)思想下，建立起來的一系列方法體系和教學(xué)程序框架。任何一種體育 “ 金課 ” 教學(xué)模式的創(chuàng)新都需要通過其教學(xué)單元以及課時的實施和設(shè)計體現(xiàn)出來?，F(xiàn)階段隨著教育部從提倡高校規(guī)模擴(kuò)張到全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的推進(jìn)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)模式對提高體育 “ 金課 ” 質(zhì)量有其特殊的意義，教學(xué)模式的創(chuàng)新不但有利于體育 “ 金課 ” 教學(xué)的深化改革、促進(jìn)教學(xué)理論與實踐的有機結(jié)合，還幫助高校一線教師簡化教學(xué)問題，為其科研提供新的研究思路。因此，從建立提高體育 “ 金課 ” 質(zhì)量的長效機制視角來看，推進(jìn)教學(xué)模式的研究和創(chuàng)新是實施新課程發(fā)展和提高高等學(xué)校素質(zhì)教育的需要。

4.健全德育評價機制，完善課程評價體系

首先，高校應(yīng)聽取多方意見，合理確定德育評價在教師考核指標(biāo)中的權(quán)重，可將職稱評定、未來晉升與教學(xué)考核評價掛鉤；階段優(yōu)化每個年級的管理考核機制，建立考評與管理相融合的局面；針對高校體育 “ 金課 ” 制定獎勵措施，從制度上激勵高校體育教師開展體育 “ 金課 ” 工作的積極性。

其次，在高校體育課堂教學(xué)體育知識的過程中應(yīng)將德育滲透到每個環(huán)節(jié)，將德育作為考核內(nèi)容與體育技能考核成績相結(jié)合。在高校體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)將大學(xué)生課堂出勤、意識等作為評價指標(biāo)[18]。高校體育 “ 金課 ” 中德育考評不是獨立存在的，而是融入體育 “ 金課 ” 教學(xué)情境中實現(xiàn)的。因而，高校體育教師在對學(xué)生的認(rèn)知、體能與技能、德育及價值觀方面進(jìn)行評價時，應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置計劃進(jìn)行科學(xué)合理評價。

完善高校體育 “ 金課 ” 評價體系。學(xué)校應(yīng)研究制定體育課程 “ 金課 ” 評估標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)大學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)和逆向思考的思維。在高校體育 “ 金課 ” 評價中應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、科學(xué)性原則?，F(xiàn)有的教學(xué)評價存在學(xué)生評教正式性問題，高?；径疾捎脤W(xué)生評教，質(zhì)疑的聲音也經(jīng)常會有，師生關(guān)系異化。有些老師無底線迎合學(xué)生，哄著學(xué)生，降低體育課程考核難度，無視課堂紀(jì)律等。因此，探尋一套有效評教體系顯得尤為重要，也是我國高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。只有建立科學(xué)合理的課程評價機制，才能更好地激勵教師及時進(jìn)行反思、積極提升教學(xué)質(zhì)量，幫助體育教師實現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)。甄別教學(xué)好壞僅僅是課程評價機制中的一種手段，而不應(yīng)作為唯一手段，促進(jìn)人的發(fā)展才是課程評價的終極目標(biāo)[14]。所以，應(yīng)擯棄僅單憑 “ 教育目標(biāo) ” 的達(dá)成度來施行行為主義的獎懲式課程評價機制。

5.提供專業(yè)發(fā)展平臺，提升教師核心素養(yǎng)能力

大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量與教師、職能部門的合作是離不開的，高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)應(yīng)重點從以下兩點出發(fā)：

（1）明確教師發(fā)展中心的職能和使命。中心要聚集各學(xué)科專家建立團(tuán)隊，為教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升提供服務(wù)平臺。一是對新來體育教師進(jìn)行培訓(xùn)上崗。從體育專業(yè)技能、體育理論、職業(yè)道德規(guī)范、備課、上課、課堂教學(xué)方法等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，新教師要給老教師當(dāng)助教，考核不合格的應(yīng)再培訓(xùn)。二是對體育教師的培訓(xùn)要不斷更新教學(xué)方法和實踐技能。體育課堂需要不斷創(chuàng)新，這就需要老師更新固有的知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法，堅守立德樹人之道，建設(shè)高校特色體育 “ 金課 ” 。三是增加職業(yè)道德規(guī)范教育，塑造教師獻(xiàn)身精神。教書是崇高事業(yè)，提升大學(xué)生身體素質(zhì)也是國家賦予體育教師的歷史使命，要有 “ 孺子牛 ” 的韌勁。

（2）打造教學(xué)、科研、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等一體化的綜合教研室。教研室對體育教學(xué)質(zhì)量提升作用巨大，促進(jìn)教學(xué)研究開展、集體智慧發(fā)揮等，根據(jù)課程劃分設(shè)立多種類型與形式教研室。高校體育教研室應(yīng)從訓(xùn)練、教學(xué)方法和大學(xué)生身體機能變化等方面進(jìn)行研究，還應(yīng)從培養(yǎng)方案、專業(yè)目標(biāo)、人才規(guī)格、專業(yè)課程體系等方面進(jìn)行研究。教研室集體研究學(xué)生發(fā)展區(qū)，從高校體育 “ 金課 ” 出發(fā)把握大學(xué)生發(fā)展區(qū)的 “ 度 ” ，實現(xiàn) “ 立德樹人 ” 的目標(biāo)。

以高等學(xué)校提供的專業(yè)化發(fā)展平臺為契機，圍繞以下幾方面提升教師核心素養(yǎng)能力。其一，提升道德修養(yǎng)。作為人類靈魂工程師，崇高的道德修養(yǎng)在塑造當(dāng)代大學(xué)生的思想道德時起到關(guān)鍵作用。因此，高校體育教師在體育 “ 金課 ” 授課中要注重德育教育及自我?guī)煹滦摒B(yǎng)，在學(xué)習(xí)中增強道德觀和育人使命，堅持立德樹人為第一要務(wù)，做德行高尚之師，以言傳身教、以身作則去教育學(xué)生[19]。其二，注重相關(guān)知識的學(xué)習(xí)及實踐。隨著學(xué)校體育課程變革的不斷深化，體育課程改革進(jìn)入信息化，要求高校體育教師為滿足發(fā)展需求，結(jié)合體育 “ 金課 ” 建設(shè)提升自身能力。高校體育教師積極接受新的教學(xué)方法培訓(xùn)，豐富教師專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)水平。將運用信息技術(shù)和教學(xué)研究作為出發(fā)點，創(chuàng)新 “ 金課 ” 教學(xué)模式，開發(fā)多種多樣校內(nèi)外課程資源以實現(xiàn)育人目標(biāo)[20]。從高校體育 “ 金課 ” 中提升大學(xué)生身體素質(zhì)及德育認(rèn)識，教師應(yīng)從技能、過程、方法等方面去提升發(fā)展，要用師德塑造大學(xué)生，努力成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師。其三，增強自身規(guī)范。在高校體育 “ 金課 ” 中充分認(rèn)識主導(dǎo)和主體角色，體育教師應(yīng)啟發(fā)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)體育理論、專業(yè)技能和德育知識。結(jié)合大學(xué)生的學(xué)情，體育教師進(jìn)行德育教育和體育技能傳授。高校體育 “ 金課 ” 教師要不斷地學(xué)習(xí)，提升理論水平、技能水平和德育水平，以身作則發(fā)揮榜樣作用。

（二）高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)的外部路徑優(yōu)化

1.完善社會、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容魚龍混雜，信息技術(shù)在高校體育 “ 金課 ” 教學(xué)中的應(yīng)用同樣是把 “ 雙刃劍 ” ，運用得當(dāng)則會推進(jìn)立德樹人落實，監(jiān)管不當(dāng)則會導(dǎo)致低俗不健康內(nèi)容充斥其中。所以，政府部門應(yīng)落實和履行好監(jiān)管者責(zé)任和義務(wù)，為大學(xué)體育 “ 金課 ” 開展創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障大學(xué)生能獲取健康知識，促進(jìn)立德樹人落實。在高校體育 “ 金課 ” 中引導(dǎo)大學(xué)生定位好目標(biāo)、觀念和認(rèn)知能力，強化大學(xué)生的發(fā)展能力。將 “ 培養(yǎng)社會主義核心價值觀 ” 人才作為培養(yǎng)黨的核心價值觀的主要任務(wù)[21]。高校體育教師應(yīng)在日常教學(xué)中貫徹黨的核心理念，培養(yǎng)情懷和品德，提升自己的能力和思想境界。在家庭教育中孩子受父母影響很大，需要父母有正確的養(yǎng)育觀念。在為人父母的修行中輔助孩子形成正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)孩子立德樹人的實現(xiàn)。

2.完善家校信息聯(lián)通機制

近年來高等學(xué)校越來越重視大學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備情況，家校聯(lián)動是獲取學(xué)生入學(xué)前基本信息的重要途徑之一。教師通過與家長溝通交流、電話訪談、調(diào)查研究等方式建立家校信息聯(lián)通機制，可較準(zhǔn)確了解入學(xué)前學(xué)生健康基本狀況以及所具備的基本知識、基本技能的起點水平，為高校體育 “ 金課 ” 的打造做好診斷性評價，以便教師在體育 “ 金課 ” 建設(shè)階段確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度、決定對學(xué)生的適當(dāng)安置、辨識造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，在體育 “ 金課 ” 設(shè)計上更有針對性，做到 “ 知己知彼百戰(zhàn)不殆 ” ，進(jìn)而促進(jìn)體育 “ 金課 ” 立德樹人的實現(xiàn)。

3.提升自我教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展， “ 素質(zhì)化教育體系 ” 正式向 “ 信息化課程體系 ” 轉(zhuǎn)軌，在提升學(xué)生素質(zhì)的同時高校體育 “ 金課 ” 德育是課程內(nèi)容的重點，在高校體育 “ 金課 ” 開展的德育有自我教育和啟發(fā)教育等。大學(xué)生自我教育是存在客觀規(guī)律的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情設(shè)定自我教育內(nèi)容，大學(xué)生可以參與社團(tuán)、學(xué)生會等組織，從中開展自我教育。高校體育 “ 金課 ” 教學(xué)過程是自我教育的落實過程，體育教師通過體育 “ 金課 ” 為大學(xué)生樹立信心，輔助大學(xué)生就自身情況制定計劃，引導(dǎo)大學(xué)生預(yù)習(xí)與反思，在高校體育 “ 金課 ” 學(xué)習(xí)中改善和提高水平。從自我評估過程中分析教育內(nèi)容和方法的有效性，進(jìn)行調(diào)整并完善效果評估能力。高校體育 “ 金課 ” 教學(xué)中自我認(rèn)識是自我教育的基礎(chǔ)。在體育 “ 金課 ” 教學(xué)中實踐是大學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，在實踐中踐行知行合一，在實踐過程中完成自我提升。

從高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)過程中探索實踐方法和問題，在體育 “ 金課 ” 實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗，使體育 “ 金課 ” 建設(shè)研究朝 “ 立德樹人 ” 設(shè)定方向前進(jìn)，有效促進(jìn)當(dāng)前大學(xué)生道德素質(zhì)提升。

四、結(jié)語

高等教育已逐漸進(jìn)入大眾化教育發(fā)展階段，優(yōu)質(zhì)教育資源不足的現(xiàn)象正日益凸顯，提高教學(xué)質(zhì)量已然成為高等教育的生命線，而課程建設(shè)則是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重，是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。作為高校體育 “ 金課 ” 的建設(shè)者、開發(fā)者、引領(lǐng)者的體育教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展，以課程建設(shè)和改革為契機，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，落實好教育部提出的立德樹人任務(wù)。高校體育 “ 金課 ” 建設(shè)應(yīng)厘清思路，從辦學(xué)理念、學(xué)科特點、學(xué)校定位、社會需求、內(nèi)容特色等方面考慮，構(gòu)建新型高校體育 “ 金課 ” 課程體系，從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、教學(xué)理念更新、教學(xué)模式創(chuàng)新、專業(yè)平臺搭建、評價體系完善等方面探索實施，堅持將立德樹人作為高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。