林小紅

(莆田市中山中學(xué)，福建 莆田 351100)

地理這門課程對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有非常重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠幫助大家認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)，地圖在地理學(xué)科中也是一個(gè)關(guān)鍵的存在，它能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科知識(shí)和實(shí)際生活連接起來(lái)，直觀的讓學(xué)生提高地理思維和對(duì)空間的感知能力。但是傳統(tǒng)初中地理教學(xué)依然保持唯“成績(jī)論”的理念，教師機(jī)械的傳授知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，本文對(duì)“以圖導(dǎo)學(xué)”模式做了詳細(xì)闡述，希望能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)起到積極的作用。

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”模式概述

地理圖像是表現(xiàn)地理知識(shí)的直觀形式，是地理學(xué)知識(shí)的載體?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”模式就是在地理教學(xué)過(guò)程中用地理圖像的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、想象和研究，教師運(yùn)用設(shè)疑的形式讓學(xué)生積極分析圖形中的地理信息，然后結(jié)合圖像對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這種新型的教學(xué)模式將地理學(xué)中抽象的內(nèi)容變得形象，能夠以圖片的形式生動(dòng)而直觀的讓學(xué)生理解地理知識(shí)，是一種有利于學(xué)生識(shí)圖、繪圖、析圖的教學(xué)模式。人的大腦分為左腦和右腦，左腦主要負(fù)責(zé)接收文字信息，右腦則主要負(fù)責(zé)接收?qǐng)D片信息，而圖片信息在大腦中的存儲(chǔ)時(shí)間一般而言會(huì)比文字信息更久。教師可利用該特點(diǎn)，以圖文并茂的形式充分鍛煉學(xué)生的大腦，開發(fā)其潛能。這樣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的大腦中以文字和圖片兩種形式同時(shí)存在，在調(diào)用文字的時(shí)候可以聯(lián)想到圖片，在看到圖片的時(shí)候可以呈現(xiàn)文字，二者相輔相成，從而提高學(xué)生的思維敏捷能力。

“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。第一，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是一種以圖為載體的教學(xué)模式，圖片具有很強(qiáng)的吸引力，能夠集中吸引學(xué)生的注意力。第二，與文字相比，圖片能夠更加直觀的、形象化的將信息展示出來(lái)，增加知識(shí)的易懂性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)。第三，一幅好的圖片往往能夠輕松表達(dá)幾頁(yè)甚至幾十頁(yè)的文字內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的難度，對(duì)于困難知識(shí)的理解和記憶有很大幫助，也能讓學(xué)生快速收獲成就感。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”模式在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

傳統(tǒng)初中地理教學(xué)模式枯燥而難理解，“以圖導(dǎo)學(xué)”新的教學(xué)模式的運(yùn)用是以地理圖像的形式，提高課堂教學(xué)的氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力及視野，這種模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提升地理教學(xué)質(zhì)量意義重大。

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

“以圖導(dǎo)學(xué)”模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)地理教學(xué)中刻板、無(wú)聊的弊端，打造出氛圍感強(qiáng)、樂(lè)趣多的課堂模式。將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，通過(guò)地理圖像吸引初中生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情，圖文并茂的展示課本知識(shí)可以幫助初中生更高效地記住這些地理知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生愿意投入更多的興趣和注意力到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中去?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓初中生在享受樂(lè)趣的同時(shí)更加牢固的掌握知識(shí)，充分提高了學(xué)生的興趣，對(duì)于地理知識(shí)的掌握和地理教學(xué)活動(dòng)的深入展開具有重要價(jià)值。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

初中地理學(xué)科信息量大，學(xué)習(xí)難度高，需要學(xué)生較高的空間認(rèn)知感，因此在初中地理教學(xué)中，教師的指導(dǎo)難度高，不僅需要保證每一位學(xué)生掌握地理知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情。教師運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以根據(jù)不同學(xué)生的性格和認(rèn)知能力，通過(guò)分析地理圖像或者填圖等輕松愉快的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)地理思維能力，讓學(xué)生在圖像的幫助下對(duì)地理知識(shí)更加具有空間概念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)散思維的能力，滿足當(dāng)代新課標(biāo)要求下對(duì)于初中地理教學(xué)的最新需求。

(三)有利用拓展學(xué)生的視野

初中生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科之前，對(duì)于地理相關(guān)的知識(shí)了解較少，缺乏地理學(xué)科基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)初期困難較多。教師運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行地理教學(xué)，幫助學(xué)生了解生活中的地理，通過(guò)圖像的形式將當(dāng)前熱門話題和地理相關(guān)的話題與教材知識(shí)相結(jié)合，例如微信定位、地圖導(dǎo)航、旅游風(fēng)采等，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加社會(huì)閱歷和風(fēng)土人情的認(rèn)識(shí)，使得初中生的視野得到拓展，有效提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握。

三、“以圖導(dǎo)學(xué)”模式在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

(一)圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

傳統(tǒng)地理教學(xué)有些乏味和枯燥，且很多基礎(chǔ)知識(shí)不好理解。例如各大洋的地理位置、全球的氣溫分布及變化等，地理教師在教學(xué)中可以借助地理圖像將這些知識(shí)傳達(dá)出來(lái)，圖文結(jié)合激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過(guò)利用各種各樣的地圖資源，在相關(guān)章節(jié)的講授時(shí)創(chuàng)設(shè)豐滿的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看地理圖片，提高中學(xué)生對(duì)于初中地理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將地理教材中的內(nèi)容用圖像展示出來(lái)。其一，在“經(jīng)緯線”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，地理教師可以將動(dòng)態(tài)地球自轉(zhuǎn)的圖像用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解“經(jīng)緯線”的概念，同時(shí)可以借助真實(shí)地球儀的轉(zhuǎn)動(dòng)，在課堂上輔助講解經(jīng)緯線的特點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶，幫助學(xué)生扎實(shí)的記住知識(shí)點(diǎn)；其二，教師也可以通過(guò)圖片的形式給學(xué)生展示南方、北方的環(huán)境和風(fēng)土，用設(shè)問(wèn)的方式給學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中思考和探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和理解。

(二)以圖為載體，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)

在初中地理課程中，地圖和地球儀是教學(xué)中最常見(jiàn)的工具，能夠起到有效的引導(dǎo)作用。地圖能夠直觀的將地理知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，如形象的展現(xiàn)各大洲的分布、各大河流的流向，各大板塊的形狀和大小等，讓本來(lái)抽象的知識(shí)變得非常形象，從而幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。由于初中生自身知識(shí)水平有限，對(duì)于抽象地理知識(shí)的理解比較困難，教師在課堂上依靠傳統(tǒng)講授的方式很難將知識(shí)表達(dá)清楚。在這種情況下，教師以圖為載體，借助教材中的地理圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析地圖，進(jìn)而得出更多的結(jié)論、獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種模式不論教師教學(xué)還是學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容都會(huì)變得更加輕松愉快。例如在“海陸位置”這一章節(jié)中，如果讓初中學(xué)生直接回答中國(guó)的相鄰國(guó)家有哪幾個(gè)，具體位于哪個(gè)方位，這樣學(xué)生回答起來(lái)是有一定難度的。這時(shí)，教師可以借助地圖引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找到中國(guó)以及和其相鄰的所有國(guó)家，并陳述每個(gè)國(guó)家的名稱和位置，以圖為載體，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，既能更好地解答地理學(xué)科中難以表述的知識(shí)，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的掌握。

(三)“以圖導(dǎo)學(xué)”，豐富教師教學(xué)方式

通過(guò)“以圖導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)能夠有效地豐富教師的教學(xué)方式，對(duì)于提升教學(xué)水平有很大幫助。在這種模式下，初中地理教師可以將游戲法融入到地理教學(xué)過(guò)程中，豐富課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取。例如教師可以在“中國(guó)行政區(qū)域劃分”章節(jié)講授中加入“看圖猜地名”的活動(dòng)。首先，教師針對(duì)各省級(jí)行政區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)講解。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖記住每個(gè)省份的簡(jiǎn)稱和形狀。最后，給出相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生利用小游戲的方式鞏固知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行“填圖游戲”，教師利用多媒體教學(xué)的方式，展現(xiàn)中國(guó)行政區(qū)圖的大背景，利用動(dòng)態(tài)顯示或者動(dòng)畫的形式，逐一顯示每一個(gè)省份的輪廓和位置。授課結(jié)束后，教師隨意指出一個(gè)城市的位置，讓學(xué)生以競(jìng)賽的方式說(shuō)出該城市的名稱和地理特征，這種教學(xué)方式既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度掌握能力和靈活的記憶能力，打破“死記硬背”觀念，為打造良好的教學(xué)氛圍奠定了基礎(chǔ)。

同時(shí)，借助“以圖導(dǎo)學(xué)”的方式，初中地理教師可以組織學(xué)生開展地理知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者競(jìng)賽，推動(dòng)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)精神和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。例如在某一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將班級(jí)同學(xué)分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，給予每個(gè)小組不同任務(wù)，詳細(xì)講解每一個(gè)任務(wù)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生利用手里的地圖來(lái)分析地理問(wèn)題，并且針對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行書面總結(jié)，并且運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示和講解，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)看圖，還能夠很好的利用圖中的信息解決實(shí)際問(wèn)題。最后教師根據(jù)每一組的結(jié)果進(jìn)行講解，用版圖的形式為大家呈現(xiàn)出該章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)和重難點(diǎn)，為下一個(gè)章節(jié)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)提供方向。

(四)讀圖析圖，培育地理反思能力

在以“以圖導(dǎo)學(xué)”模式中，除了培養(yǎng)看圖、識(shí)圖的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖的能力，在完善初中生地理知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好的地理反思能力。在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師將課本相關(guān)的各類地圖和圖片資源通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助初中生充分理解和掌握地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類地圖進(jìn)行分析和總結(jié)，鞏固知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)記憶，進(jìn)一步完善學(xué)生地理知識(shí)體系。 擁有良好的地理反思能力，能夠幫助學(xué)生更好的了解自身劣勢(shì)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如在講解“黃河”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以將黃河分成幾個(gè)部分，在研究“地上河”的由來(lái)部分，可以同時(shí)展示地上河和黃土高原的圖片，教師可以將前面章節(jié)講到的黃土高原的氣候、性質(zhì)和水土流失等內(nèi)容引入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)讀圖析圖讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析，從而達(dá)到舉一反三的目的，這能夠提高學(xué)生的思考和探索能力，有助于培養(yǎng)良好的地理反思能力。

四、結(jié)論

“以圖導(dǎo)學(xué)”模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用有重要的價(jià)值，不但能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和拓展視野。在新課標(biāo)的形勢(shì)背景下，教師借助“以圖導(dǎo)學(xué)”的模式，運(yùn)用圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境；以圖為載體，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)；借助“以圖導(dǎo)學(xué)”，豐富教師教學(xué)方式；讀圖析圖，培育地理反思能力四種策略進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生的空間感和想象力，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)讀圖析圖的能力，但是“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式只能針對(duì)部分章節(jié)教學(xué)，不是萬(wàn)能的，地理教師需要根據(jù)教材中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容合理運(yùn)用。