張 璐，任 強

(淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000)

一、 課例背景介紹

敘事性課文在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中占據(jù)著極大的比重，應(yīng)合理地開發(fā)其文本的教學(xué)價值(1)王勝男：《小學(xué)記敘文文本解讀研究》，山東師范大學(xué)2018年碩士學(xué)位論文,第17-18頁。。敘事性課文范圍廣泛，第一學(xué)段以童話類為主，第二學(xué)段以敘事散文為主，第三學(xué)段以小說為主，因此對敘事性課文教學(xué)策略的探討就成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重。

統(tǒng)編教材總編溫儒敏教授提出，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編寫時采納了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的理念，教師備課、教學(xué)，都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)(2)溫儒敏：《堅持立德樹人，立足核心素養(yǎng)——用好統(tǒng)編本語文教材的兩個前提》，《語文建設(shè)》2019年第19期，第4-7頁。。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是《普通高中語文課程標準(2017年版)》中的一個重要理念，主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解(3)中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準(2017年版)》，人民教育出版社2018年版，第5-7頁。。王宗海老師從語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度探討了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，包括語文過程性知識(策略性知識)、語言積累、語文能力(語感)、語文興趣、語文習(xí)慣、語文品格(4)王宗海，康貝貝：《小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》，《南京曉莊學(xué)院學(xué)報》2017年第3期，第35-36頁。。

從語文核心素養(yǎng)的視角審視當前小學(xué)敘事性課文閱讀教學(xué)主要存在以下問題：朗讀指導(dǎo)不到位，沒有發(fā)揮朗讀對于語言積累的作用；沒有教會學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生自主閱讀效果差；讀寫結(jié)合沒有找到真正的契合點，學(xué)生既沒有從閱讀中學(xué)會寫作，也沒有通過寫作進行更深入的閱讀。

在本世紀語文課程與教學(xué)的討論中，語文課程應(yīng)回歸漢語言本體的呼聲日益強烈，即主張回歸到語文教學(xué)的本質(zhì)問題，把握漢語言文字的基本特點。在這樣的大背景下，王崧舟老師的課堂如一汪清水進入語文教育研究者的視野。現(xiàn)為杭州師范大學(xué)教授的王崧舟老師是全國著名的小學(xué)語文特級教師，他倡導(dǎo)語感理論、感性教育，是“詩意語文”的領(lǐng)軍人物。

本文主要以他2007年的一個教學(xué)實錄《慈母情深》為研究對象，王崧舟老師曾在2007年廣西南寧“綠城之春”全國小語名師教學(xué)觀摩活動中執(zhí)教此課(5)彭勃：《“詩意”因“語文”而扎實 “語文”因“詩意”而生輝——特級教師王崧舟〈慈母情深〉教學(xué)片斷賞析》，《小學(xué)教學(xué)參考》2008年第10期，第7頁。，后來在不同時間、不同地點均上過該課，并被2011年版《詩意語文譜》收錄，現(xiàn)在仍是許多地方學(xué)習(xí)研討的典型課例。

原人教版教材中《慈母情深》被編排在第六單元18課，是略讀課文，沒有安排課后習(xí)題，從這一點上看王崧舟老師當時的教學(xué)可能問題比較多，最大的問題是上成了精讀課。而這恰巧符合統(tǒng)編教材修改成精讀課文后的需要，且統(tǒng)編教材的作業(yè)系統(tǒng)吸收了此課例的不少成果。目前《慈母情深》是統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的第一篇課文，本單元閱讀教學(xué)任務(wù)主要包括兩個方面：人文主題是感受“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”；語文要素是“注意體會場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情”(6)溫儒敏主編：《義務(wù)教育教科書·語文(五年級上冊)》，人民教育出版社2019年版，第71-75頁。。

該課例出現(xiàn)的時間早于語文核心素養(yǎng)的提出，但卻是踐行語文核心素養(yǎng)的優(yōu)秀案例，彰顯著王崧舟老師對“語文意識”的關(guān)注和探索：即關(guān)注文本怎么寫、為什么這么寫的意識。該課例生動展示了語文教學(xué)中的字法意識、句法意識、章法意識，和語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一脈相承，因此具有極大的研究價值(7)王崧舟,林志芳：《詩意語文課譜：王崧舟十年經(jīng)典課堂實錄與品悟》，華東師范大學(xué)出版社2011年版，第141-165頁。。本文以王崧舟執(zhí)教的《慈母情深》教學(xué)實錄為例，從語文核心素養(yǎng)的視角來探討小學(xué)敘事性課文的教學(xué)策略：朗讀法夯實語文能力；關(guān)鍵詞法發(fā)展語文思維；讀寫(說)結(jié)合法整合語文品格。

二、 朗讀法夯實語文能力

從統(tǒng)編小學(xué)語文教材的單元語文要素來看，如三年級上冊語言學(xué)習(xí)的主要目標有：關(guān)注有新鮮感的詞語和句子(第一單元)；運用多種方法理解難懂的詞語(第二單元)；借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思(第六單元)；感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句(第七單元)。要想在課堂上落實這些語文要素，非常重要的一個教學(xué)策略便是朗讀。幾乎每個學(xué)段第一條閱讀課程目標都是：要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。通過分角色朗讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中感悟語言文字，將朗讀教學(xué)與教師的分析講解相結(jié)合。敘事性課文在情節(jié)上有更大的關(guān)聯(lián)性，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生對人物的情感把握更充分，對課文的語言感受更強烈。

(一) 講解創(chuàng)設(shè)情境，朗讀形成語感

語文核心素養(yǎng)首先集中在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，重視學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。敘事性課文有較強的故事性，人物的對話內(nèi)涵豐富、場景描寫生動、語言簡練精當，是學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感的良好素材。王崧舟老師強調(diào)學(xué)生的語感學(xué)習(xí)，認為“語感是學(xué)生精神生命的原點”，語感是“個體的語文修養(yǎng)”(8)王崧舟：《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》，山西教育出版社2005年版，第39-42頁。。語感理論幫助提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要起點。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，朗讀誦讀占據(jù)著重要的地位，隨著語文教育研究的深入，我們汲取傳統(tǒng)語文教育中一些因素的回歸。以朗讀為主，結(jié)合教師的講解、評點，朗讀使學(xué)生對文本內(nèi)容生發(fā)感悟，帶有強烈個人色彩的朗讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的突破點。教師作為課堂的引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著導(dǎo)向作用。王崧舟老師的這節(jié)課主要通過多種朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生不斷體會情感，在這個過程中，教師適時的點撥講解幫助學(xué)生打開思路。

王崧舟老師通過“鼻子一酸”這個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生尋找鼻子一酸的原因，在學(xué)生找到“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”之后，進一步引導(dǎo)學(xué)生找到震耳欲聾的表現(xiàn)，接著創(chuàng)設(shè)情境：今天的母親在什么環(huán)境下工作？昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？明天的母親又將在怎樣的環(huán)境下工作？去年的母親在怎樣的環(huán)境下工作？明年、后年、甚至再一個后年，母親又將在怎樣的環(huán)境下工作？學(xué)生自然而然地一遍又一遍朗讀這一句，在反復(fù)的朗讀中形成語感，豐富的情境使學(xué)生走進了語言文字蘊含的情感之中。

(二) 多種方法運用，朗讀積累語料

于永正老師認為，朗讀讓學(xué)生更喜歡語文，讓他們有了悟性(9)于永正：《于永正：我怎樣教語文》，教育科學(xué)出版社2014年版，第3頁。。于老師將備課分為顯性和隱性，顯性備課即確定自己的教學(xué)思路；隱性備課是指通過不斷的朗讀感悟教材，研磨教材(10)于永正：《我這樣備課》，《福建論壇(社科教育版)》2009年第1期，第6-7頁。。

王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》，突出特色就在于朗讀指導(dǎo)，從首尾呼應(yīng)地讀好課題——慈母情深，到分層次地讀好檢查預(yù)習(xí)情況要填寫的詞語，重點抓住四個鏡頭指導(dǎo)朗讀：廣角鏡頭——“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。慢鏡頭——“背直起來了，我的母親……”快鏡頭——“母親說完，立刻又坐了下去……”特寫鏡頭——“母親卻已將錢塞在我手心里了”(11)汪瓊：《給學(xué)生一雙語文之眼——兼評王崧舟執(zhí)教的〈慈母情深〉》,《語文教學(xué)通訊》2009年第3期，第36-37頁。。每處指導(dǎo)朗讀方法都非常多樣，或抓關(guān)鍵詞語，或聯(lián)系前后文，或創(chuàng)設(shè)情境，或調(diào)整語序，或引發(fā)想象，或替換對照等。如：抓住“震耳欲聾”的意思和引起的反應(yīng)指導(dǎo)讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”；又聯(lián)系后文“我大聲說”“母親大聲問”“旁邊一個女人……喊。接著又對著我喊”“大聲回答那個女人”等指導(dǎo)讀；然后創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生一遍又一遍朗讀這一句。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，積累了優(yōu)美的語言。再如抓住“立刻”這個關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生從四個“立刻”中初步感知，引導(dǎo)學(xué)生讀出這種迅速、緊張的感覺，進而讓學(xué)生尋找“立刻”的近義詞，放到文中進行替換，通過對比朗讀，學(xué)生感受到了語言的魅力。

在名師的課堂上，教師的有意點撥，學(xué)生朗讀時就注意到了情感的變化。教師在課堂上通過各種各樣的朗讀方法指導(dǎo)，或聯(lián)系生活體會、或情境創(chuàng)設(shè)、或激發(fā)學(xué)生想象、或讓學(xué)生表演，讓學(xué)生在繪聲繪色的朗讀中充分感受到作品語言的特點，形成良好的語感。

(三) 口誦結(jié)合心惟，朗讀加深理解

閱讀研究專家詹森認為，閱讀和理解之間的區(qū)別僅僅是語義上的區(qū)別，因為沒有理解，閱讀就只是在追隨書頁上的記號(12)王榮生：《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議》，中國輕工業(yè)出版社2014年版，第7頁。。語文課堂的閱讀必須是為了增進學(xué)生的理解，讓學(xué)生走進文本，而不是浮于文章的表面。朱自清說：“誦讀這種寫出來的話，得從意義里去揣摩，得從字里行間去揣摩?！?13)朱自清：《朱自清論語文教育》，河南教育出版社1985年版，第114頁。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，王崧舟老師真正落實了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想，不斷強調(diào)讓學(xué)生讀出自己的感情，讓學(xué)生成為朗讀的主體，在反復(fù)的朗讀中品味、感悟，讀出情感。王老師多次讓學(xué)生運用自己的語言來交流，如“說說你的感受”“你的反應(yīng)、你的感覺是什么？”“塞是怎樣的塞？”“母親塞到我手里的哪里是錢啊？是什么？”等，學(xué)生的每一次口語表達都是對文章情感的個人理解。在語文課堂上教師鼓勵學(xué)生進行表達交流，抒發(fā)自己的見解。學(xué)生的感受從零星、模糊到具體、清晰。閱讀是一種極具個人化的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在閱讀中會產(chǎn)生個人的思考感受，沒有教師的引導(dǎo)，這些感受可能就會隨之消散。因此，王老師的課堂始終重視學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生將這種感受表達出來，再帶著自己的感受去朗讀課文，這樣的朗讀是真實、有溫度的。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)必須要進入到文本之中，“入乎其內(nèi)”才能體會到作者在文本中的情感、思想,進而“出乎其外”體會作者在采用相應(yīng)語言形式表達時的匠心用意，最終才能誦讀得恰切(14)張心科：《論誦讀的內(nèi)涵、意義及要求》，《教育學(xué)報》2009年第1期，第60-65頁。。王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)，讓學(xué)生在一次次的朗讀中深化對文本內(nèi)容的理解，又以理解文本內(nèi)容為手段，提升學(xué)生的朗讀能力。

三、 關(guān)鍵詞法發(fā)展語文思維

敘事性課文脈絡(luò)清晰，通過抓住關(guān)鍵詞句進而理解全文，是一種鍛煉學(xué)生思維的簡便高效的方法。讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，整體把握文章，這就是基于語言的關(guān)鍵點提升學(xué)生的思維品質(zhì)。統(tǒng)編教材要求掌握的思維方法有：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”(三年級上冊第六單元)；“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”(三年級下冊第四單元)；“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”(四年級下冊第一單元)等。潘志偉老師提出“蟻穴潰堤”教學(xué)法，即抓住一個或幾個重要詞語進而吃透全文(15)潘志偉：《“蟻穴潰堤”教學(xué)法嘗試》，《語文教學(xué)通訊》2007年第8期，第39頁。，也有人稱之為“關(guān)鍵詞教學(xué)法”(16)朱琳：《關(guān)鍵詞與閱讀課教學(xué)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2017年第21期，第43頁。。通過關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句把握大意的思維方法，是小學(xué)生思維發(fā)展與提升的一部分。

(一) 品味關(guān)鍵詞，增強形象思維

王崧舟老師善于利用關(guān)鍵詞對文章的語言進行深入品味，同時在該過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何找到并利用好關(guān)鍵詞，是對學(xué)生思維能力的考驗。王崧舟老師在教學(xué)中利用關(guān)鍵詞生成多個排比句式，為學(xué)生設(shè)置豐富情境。排比語句的運用讓學(xué)生迅速抓住關(guān)鍵詞，在反復(fù)朗讀品味中，結(jié)合想象，體味到語言文字之美。王崧舟老師抓住課文中的幾個關(guān)鍵詞語，就把母親工作的環(huán)境、工作中的形象、對兒子的愛、兒子對母親的理解等，充分展現(xiàn)出來。

在學(xué)習(xí)生字、詞語的環(huán)節(jié)，通過“龜裂”這個詞，王老師引導(dǎo)學(xué)生獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗。王老師在抓關(guān)鍵詞語的過程中，又通過多種方式讓學(xué)生品味、鑒賞關(guān)鍵詞語。如品讀“立刻”一詞，就問學(xué)生：“立刻”是什么意思？有哪些同義詞？改不改？引導(dǎo)學(xué)生品味使用四個“立刻”好的原因。還通過排比式的追問：母親能停嗎？你(母親)就不能喘一口氣嗎？你就不能伸一個懶腰嗎？你就不能稍稍歇一歇，照顧一下自己嗎？在每一次追問后，便讓學(xué)生再讀一遍“母親說完，立刻又……”這一句。在一遍遍的品味中，學(xué)生感受到四個“立刻”背后飽含著母親的深情，提升了審美能力。

對于小學(xué)生而言，能夠?qū)φZ言文字進行閱讀鑒賞活動，充分運用聯(lián)想和想象，豐富對語言文字的感受和理解，在這個過程中，學(xué)生的語言表達得到提升。《慈母情深》的語言簡單樸實，卻深入人心，將母親和我之間的愛表達得淋漓盡致。王老師教給學(xué)生多種賞析品味課文美的方法，讓他們發(fā)現(xiàn)語言美，感受到語言背后的情感美、形象美。通過對語言的品味，學(xué)生語言審美能力也得到了提升。

(二) 分析關(guān)鍵詞，發(fā)展邏輯思維

王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)把“關(guān)鍵詞教學(xué)法”運用得淋漓盡致。從檢查預(yù)習(xí)的填空開始，就巧妙地把“震耳欲聾”“塞”“立刻”“鼻子一酸”等關(guān)鍵詞語拎出來。首先讓學(xué)生說說“鼻子一酸”什么感覺，馬上要哭出來了。母親已經(jīng)給他錢了，他應(yīng)該感到高興，為何會“鼻子一酸”呢？又讓學(xué)生反復(fù)讀這個詞。

然后把“鼻子一酸”作為課眼，整堂課都在探尋主人公“鼻子一酸”的原因。原因一：“震耳欲聾”的工作環(huán)境。圍繞著“震耳欲聾”，學(xué)生們體驗了母親工作環(huán)境的一組廣角鏡頭。原因二：三個“我的母親”的反復(fù)。通過“我的母親”不能放在前面的語序，不能刪去第二個、第三個的簡潔，通過母親現(xiàn)在的“背”“臉”“眼”與母親應(yīng)該有的“背”“臉”“眼”的對比，母親憔悴、疲憊的形象鮮明地立在學(xué)生面前。原因三：四個“立刻”的連用。通過換同義詞比較讀，通過師生分讀“立刻”和其他內(nèi)容，通過母親不能停，要繼續(xù)掙錢不能喘口氣，得養(yǎng)活一家人不能伸一下懶腰等情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一遍又一遍地讀，感受這組快鏡頭所表現(xiàn)的母親工作非常忙碌，一刻也不能耽誤。原因四：“塞”。讓學(xué)生把“塞”字圈出來，再讀讀“母親卻已將錢塞在我手心里了……‘我挺高興他愛看書的’”，體會母親是怎樣塞錢的：用力地、使勁地、迅速地、毫不猶豫地、堅定地，學(xué)生分別把這些詞放到句子中間，一遍又一遍地讀這個句子，從“塞”字這個特寫鏡頭中讀出母親普通、無私、偉大、純真的愛。

王崧舟老師正是恰當?shù)剡x擇出這些關(guān)鍵詞語，通過學(xué)生對這些關(guān)鍵詞的深刻感受及內(nèi)在邏輯關(guān)系的深入探討，彰顯了關(guān)鍵詞培養(yǎng)學(xué)生思維能力的又一魅力。

(三) 比較關(guān)鍵句，提升思維品質(zhì)

王榮生老師指出：閱讀教學(xué)的基本路徑有三條：喚起、補充學(xué)生的生活經(jīng)驗；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法；組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(17)王榮生：《閱讀教學(xué)的基本任務(wù)與路徑》，《課程·教材·教法》2012年第7期，第84-91頁。。

王崧舟老師在課堂上抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生對比朗讀，如在指導(dǎo)學(xué)生感受母親形象的時候，通過三個“我的母親”的重復(fù)，讓學(xué)生在朗讀中表達自己的感受，王老師有意將三個“我的母親”變成一個“我的母親”，并且調(diào)整語序，把“我的母親”放在句子開頭，讓學(xué)生比較，哪一句話能體現(xiàn)鏡頭感，哪一句話讓我們對母親的形象產(chǎn)生深刻的印象，再引導(dǎo)學(xué)生對母親的形象進行今昔對比，那臉、那背、那眼睛，在對比中母親慈愛的形象完完全全展示在學(xué)生面前……對于其他處的關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)，王老師也是采用類似的教學(xué)方法，整節(jié)課如行云流水，學(xué)生的思維不斷發(fā)散，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步走進文本深處，領(lǐng)悟到了慈母情深的內(nèi)涵。

由此可見，關(guān)鍵詞教學(xué)法使課堂脈絡(luò)清晰，一氣呵成。在今天這個多文本、多信息的社會，該如何有效地提取信息，提升自己的思維素養(yǎng)？抓住關(guān)鍵詞句，進而達到對整篇文本思路的把握，不失為一個非常有效的方法。

四、 讀寫(說)結(jié)合法整合語文品格

語文品格是語文的情感、價值觀、審美和文化等要素整合在一起所體現(xiàn)出的氣質(zhì)、格調(diào)(18)王宗海，康貝貝：《小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》，《南京曉莊學(xué)院學(xué)報》2017年第3期，第36頁。?！洞饶盖樯睢肥且黄P(guān)于愛和親情的課文，文本蘊含著豐富的語言、情感、形象之美，通過對母親豐富形象的刻畫，用內(nèi)涵深刻的漢語言文化傳達濃濃的愛的文化，教師通過讀寫(說)結(jié)合的方法使學(xué)生在閱讀過程中得到了多樣的文字訓(xùn)練和語言鑒賞、情感品味，學(xué)生的語文品格得到了一定程度的整合。

(一) 口語表達鑒賞語言文化

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中強調(diào)：學(xué)生要樂于表達。第一學(xué)段的閱讀目標提出：學(xué)生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；第二學(xué)段的閱讀目標提出：學(xué)生要與他人交流自己的閱讀感受；第三學(xué)段的閱讀目標提出:學(xué)生在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷(19)中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第9、11、14頁。。

王崧舟老師從詞語學(xué)習(xí)開始就注意讓學(xué)生用口語表達來鑒賞語言之美，如讓學(xué)生描述“龜裂”：學(xué)生回答“媽媽的手洗衣服多了就龜裂了”“龜裂的手就是手上裂了一道道口子”等。如學(xué)生回來“鼻子一酸是一種什么感覺”：“好像感覺馬上要哭出來似的”；“眼淚就要從眼眶里流出來了”；“覺得酸溜溜的眼淚要流出來”等。對字詞的學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動去體驗、猜想，學(xué)生結(jié)合已有的語文經(jīng)驗和生活經(jīng)驗對字詞理解、鑒賞，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。王老師多次鼓勵學(xué)生口語表達，如“說說你的感受”“你的反應(yīng)、你的感覺是什么？”“你的心里什么滋味？”“你看到一個(張、雙)怎樣的背(臉、眼睛)？”“在我的記憶里，我的母親擁有一個(張、雙)怎樣的背(臉、眼睛)？”“這是怎樣的塞？”“母親塞到我手里的哪里是錢啊？是什么？”等，每一次口語表達都是學(xué)生對文學(xué)作品的語言產(chǎn)生個性化的理解，在鑒賞評價字詞、句子的過程中學(xué)生對漢語言文化的底蘊有了更深刻的理解。

(二) 書面練習(xí)表達審美體驗

朱建軍在其博士論文中指出：語文教育研究中課程的閱讀取向與寫作取向的很多問題認識不清，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離，閱讀教學(xué)省略了寫作甚至“也是學(xué)習(xí)的手段”,而寫作教學(xué)也僅僅剩下了“閉門造車”，然后“批改作文”這樣簡單的行為(20)朱建軍：《中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究》，華東師范大學(xué)2010年博士學(xué)位論文，第5頁。。劉永齋老師將讀寫結(jié)合分為三種類型：仿寫型、評論型、感觸型(21)劉永齋：《讀寫結(jié)合訓(xùn)練的三種類型》，《河北教研》1999年第4期，第16-18頁。。

大多數(shù)語文課堂的讀寫結(jié)合以仿寫型為主，停留在語文基礎(chǔ)層面，而王崧舟老師的這節(jié)課則是通過感觸型的讀寫結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生表達感受，以此達到單元人文主題的目標。在這節(jié)課的最后，王老師讓學(xué)生拿出筆，把內(nèi)心獨白寫下來，可以寫悔恨(自責、激動、幸福、決心、懂事)……但是不管寫什么，“母親”這詞語不得少于三次。從交流來看，學(xué)生的表達非常精彩。學(xué)生在語文課堂上理解鑒賞了語言文字，同時又表達自己的審美體驗，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的“母親”形象。

敘事性課文情感豐富，能夠帶給學(xué)生個性化的情感體驗，但這種情感體驗停留在口語表達上就會被遺忘。書面表達給了學(xué)生長時記憶的可能，在動筆的過程中會思考語言如何運用，如何精煉表達，從而讓學(xué)生的體驗更深刻。王崧舟老師的課堂重視學(xué)生口語和書面語的結(jié)合，營造豐富的情境，學(xué)生的感悟通過不同的渠道得到深化，而這個對主題深化理解的過程也是鑒賞和創(chuàng)造相統(tǒng)一的過程。

“語文課程的實踐品格”決定語文課堂應(yīng)注重學(xué)生的語文實踐，首先要培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。其實，學(xué)生在語文課堂上的動口、動筆，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的語文練習(xí)，學(xué)生與文本之間的直接聯(lián)系，更是學(xué)生從文本之外進入到文本之中傳承優(yōu)秀文化的必需手段。文化是蘊含在文本內(nèi)的價值，通過學(xué)生的語文實踐，這種價值才能深入人心，更好地傳承和弘揚。

王崧舟執(zhí)教的《慈母情深》讓我們清楚地認識到，統(tǒng)編小學(xué)敘事性課文的教學(xué)目標應(yīng)緊緊圍繞語言文字的積累和運用，用朗讀法培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累豐富語料；用關(guān)鍵詞法讓學(xué)生學(xué)會鑒賞語言的方法，形成語文學(xué)習(xí)思維；用讀寫(說)結(jié)合法使學(xué)生感受、體驗文學(xué)作品的語言、形象、情感之美。統(tǒng)編版小學(xué)敘事性課文的教學(xué)要突出教材中的語文要素，運用多種科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握閱讀這一篇乃至這一類文本的方法，提高閱讀敘事性文本的能力，進而全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。