張慶軍

(湖北省武漢市洪山區(qū)魯巷小學(xué)一分校 湖北武漢 430070)

隨著現(xiàn)代教育制度的深化改革，素質(zhì)教育越來越受到教育行業(yè)及社會(huì)各界的高度重視，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的要求，即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要做到生活化。但縱觀我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，甚至厭倦數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，教學(xué)效果不是很理想。其主要原因還是教學(xué)方式和理念存在一定的問題，沒有真正把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥無(wú)味。對(duì)此，本文主要從分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以及開展生活化教學(xué)的實(shí)踐策略[1]。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏生活化目標(biāo)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，總是以分?jǐn)?shù)定能力。教師在實(shí)際教學(xué)中本身缺乏生活化教學(xué)目標(biāo)，沒有給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的目標(biāo)導(dǎo)向，不能通過數(shù)學(xué)生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、思考以及邏輯思維等能力，使學(xué)生不能真正把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，甚至使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想。小學(xué)階段是學(xué)生教育的啟蒙階段，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活的初級(jí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)更是以后學(xué)好數(shù)理化的基礎(chǔ)課程，只有從小夯實(shí)基礎(chǔ)，才能在以后的學(xué)習(xí)和生活中游刃有余。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要把數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，努力開展生活化教學(xué)，使生活化教學(xué)不再是一種口號(hào)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相分離

在新課改的要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化被逐漸應(yīng)用到課堂上，然而有些教師在運(yùn)用這一理念時(shí)，并沒有深入理解教學(xué)生活化的真正內(nèi)涵，還是停留在表面，使數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活出現(xiàn)分離的現(xiàn)象。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的最根本原因還是教師重成績(jī)輕生活，雖然教師有生活化教學(xué)理念，但是沒有改變教學(xué)方法，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地注重理論知識(shí)教學(xué)，堅(jiān)持以分?jǐn)?shù)來定學(xué)生的能力。另外，教師即使努力執(zhí)行生活化教學(xué)，切身實(shí)際行動(dòng)，但由于缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是達(dá)不到教學(xué)生活化的效果，使數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活不能有機(jī)結(jié)合在一起[2]。

（三）數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式單一

由于小學(xué)生的身心發(fā)育狀況不一，存在個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受及吸收能力不盡相同。課堂上教師大多采用一對(duì)多的教學(xué)模式，有的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能接受、吸收并消化新知識(shí)；而有的學(xué)生接受新知識(shí)的能力比較弱，甚至跟不上教師講課的進(jìn)度。其中，教師的教學(xué)方式單一是造成這一現(xiàn)象的重要原因之一。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就枯燥無(wú)味，加上教師教學(xué)方式的單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更加缺乏興趣，不能開發(fā)學(xué)生的想象力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，游戲化教學(xué)、多媒體教學(xué)、情景化教學(xué)等已經(jīng)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但許多教師并沒有真正發(fā)揮它們的使用價(jià)值，沒有真正把這些多元化的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂中，使學(xué)生不能多方面感知到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展生活化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）樹立生活化教學(xué)觀念

教師是教育的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的引路人。小學(xué)生的年齡比較小，可塑性較高，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力、判斷能力和學(xué)習(xí)方法等都需要教師給予正確的引導(dǎo)。因此，教師首先應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀，新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地?cái)[脫傳統(tǒng)模式下應(yīng)試教育的思維，努力把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，教師也要把這種生活化教學(xué)觀念灌輸給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其在生活中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)更好地服務(wù)生活[4]。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量”時(shí)，教師要有意識(shí)地把這節(jié)課的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，從學(xué)生的身邊尋找數(shù)學(xué)素材?？梢宰寣W(xué)生測(cè)量生活中的物體，如課本、書桌、鉛筆的長(zhǎng)度等，也可以測(cè)量學(xué)生的身高、胳膊、腿的長(zhǎng)度等，并記錄下來。這種看似簡(jiǎn)單的生活素材，卻能很好地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)對(duì)生活有重要作用，從而愛上數(shù)學(xué)。

（二）合理開發(fā)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是教師組織教學(xué)的重要載體和依托，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的精華。新課改背景下，教材更注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，旨在讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；教材也更重視與生活的緊密聯(lián)系，精選現(xiàn)實(shí)生活中的素材，讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。另外，教材有很大的開放性和彈性，給教師與學(xué)生留出了開發(fā)、選擇和拓展的空間，更好地做到滿足不同學(xué)生的需要。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要積極并善于挖掘教材中與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的素材，拉近教材與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在。例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班里小朋友穿衣服的顏色，然后繪制條形圖。讓學(xué)生把身邊的事情通過數(shù)學(xué)知識(shí)來描繪，能使學(xué)生更容易理解條形統(tǒng)計(jì)圖的意義。在條形圖的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)延伸出柱狀圖和餅狀圖，讓學(xué)生有所了解，對(duì)于學(xué)習(xí)上精力富裕的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。

（三）采用多元化的教學(xué)手段

數(shù)學(xué)雖然源于生活，但具有抽象性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用多元化的教學(xué)手段，選取典型、學(xué)生所熟悉的生活素材，使學(xué)生更加形象地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)的應(yīng)用，通過微課的形式，把學(xué)生熟悉的生活素材通過簡(jiǎn)短、精悍又富有情景化的內(nèi)容，形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生高效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們生活的緊密聯(lián)系。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“億有多大”時(shí)，這一節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知較大的數(shù)字。教師可以制作關(guān)于生活中較大數(shù)字的微課視頻，通過多維化、立體化的方式向?qū)W生展現(xiàn)生活中的事物。比如一個(gè)人有多少根頭發(fā)，大腦有多少個(gè)神經(jīng)元等，也可以結(jié)合其他生活知識(shí)，講解恐龍距今多少年、牛郎織女星相距多遠(yuǎn)、銀河系有多大等。通過微課的形式，將生活化的視頻生動(dòng)地展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂變得更有活力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)有重要作用。教師在教學(xué)過程中要善于把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，感受數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)生能夠熟練、靈活地把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，應(yīng)用到實(shí)際生活中，不僅能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。