柳 楠

（莊浪縣柳梁學區(qū) 甘肅莊浪 744699）

整體上看，小學英語教學中的教學創(chuàng)新環(huán)境十分良好，情境教學也逐漸成了常用的創(chuàng)新教學法。情境教學法應用的基礎在于具體教學情境的創(chuàng)設，教學情境創(chuàng)設狀況對后續(xù)教學，以及預期教學目標達成狀況均有直接影響。很多教師雖然積極地進行著各種教學情境創(chuàng)設，但情境教學法應用下的教學水平依然較低，這與情境創(chuàng)設中并未有效平衡“效”與“度”有直接關聯(lián)，所創(chuàng)設出的情境質(zhì)量自然較低。很多教師對如何平衡“效”與“度”并不了解，鑒于此，探尋出兩者有效平衡的策略十分必要。

一、小學英語教學情境創(chuàng)設中“效”與“度”的平衡概述

小學英語教學情境創(chuàng)設中“效”與“度”的平衡具有重要意義，這也是很多教師開始在教學情境創(chuàng)設，以及情境教學法應用中兩者平衡的直接原因。所謂“效”注重的是教學效率以及情境教學有效性的提升，而“度”可以簡單理解為情境教學的度。把握情境創(chuàng)設的“度”才能收到最好的效果，情境創(chuàng)設不夠會使學生游離于課堂之外，而過度創(chuàng)設情境會造成課堂教學與情境中的引導相互脫節(jié)。從情境教學法應用的視角下，有效的創(chuàng)設教學情境是情境教學法得以有效應用的基礎，有效的創(chuàng)設教學情境必然要注重教學情境創(chuàng)設中“效”與“度”的有效平衡。結合教學實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對于情境創(chuàng)設中“效”與“度”的平衡并不了解，更加缺乏平衡兩者的具體經(jīng)驗與能力。這也表明，小學英語教學情境創(chuàng)設中“效”與“度”的平衡值得深思。

二、小學英語教學情境創(chuàng)設中“效”與“度”平衡的難點

（一）情境創(chuàng)設及具體教學中教師角色定位較為困難

小學英語教學情境創(chuàng)設中“效”與“度”的平衡雖然具有重要意義，但兩者的平衡并不簡單，其中，很多教師并未對自身在情境創(chuàng)設及具體教學中的定位形成精準認識[1]。這一情形下，情境創(chuàng)設中往往將教師作為教學主體，教師想當然地創(chuàng)設相應教學情境時，“效”與“度”的平衡狀況自然較差。從實際出發(fā)是小學英語教學中的基本原則，同時也應當是相應教學情境創(chuàng)設中的基本原則。所謂的從實際出發(fā)便是指站在學生的角度思考整體教學，教學情境創(chuàng)設中，學生的教學主體性地位需要得到有效尊重。但大多數(shù)情形下，教師更多地以自我為中心，聯(lián)系自身英語教學經(jīng)驗創(chuàng)設相應教學情境。由于教學情境創(chuàng)設中教師成了主體，教學情境創(chuàng)設中的“度”在把握上會較為困難，教學情境創(chuàng)設中“效”與“度”的平衡自然也會帶有更大難度，即便教師在教學情境創(chuàng)設中進行了兩者的平衡，兩者平衡的價值也無法有效凸顯出來。

（二）應試教育理念的影響過于顯著

應試教育理念對小學英語整體教學的影響十分顯著，教學情境創(chuàng)設中，應試教育理念也產(chǎn)生了較為直接的影響，這也導致教學情境創(chuàng)設中“效”與“度”難以有效平衡[2]。在應試教育理念下，教師更為關注的是如何讓學生迅速記住單詞，如何強化學生的應試能力，諸如語感的培養(yǎng)等則很容易被忽視，情境對話這種有效的教學形式并未得到足夠關注。教師更多聯(lián)系英語習題抑或是學科知識講解創(chuàng)設教學情境時，雖然從成績提升的角度看教學情境創(chuàng)設的有效性處于較高水平，但教師很難對教學情境創(chuàng)設的度予以有效把握，所創(chuàng)設出的教學情境往往很難與整體教學較好融合在一起。應試教育理念下，教學情境創(chuàng)設中往往無法對學生的受教育需求，以及學生的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)予以較好兼顧，想要平衡教學情境創(chuàng)設中的“效”與“度”自然十分困難。

（三）教師缺乏情境創(chuàng)設目標明確的良好習慣

小學英語教師大多積累了一定的教學情境創(chuàng)設經(jīng)驗，但鮮有教師養(yǎng)成了明確教學情境創(chuàng)設目標的習慣。很多教師將教學情境創(chuàng)設以及情境教學法應用作為教學創(chuàng)新中的基本選擇，教學情境創(chuàng)設中，驅(qū)動整體教學創(chuàng)新性提升也成了基本的教學目標。將教學創(chuàng)新性提升作為教學情境創(chuàng)設的目標并不可取，這是由于這一目標本身十分容易達成的。而缺乏更為明確的教學情境創(chuàng)設目標時，教師很難對教學情境創(chuàng)設的實際有效性予以較好掌握，也無法通過教學目標的達成狀況分析教學情境創(chuàng)設的“度”。教學情境創(chuàng)設中缺乏明確的目標作為指引時，目標達成狀況便難以成為有效的教學情境創(chuàng)設評價標準，且情境教學活動在開展上也會帶有十分明顯的盲目性。從這一層面看，教師缺乏情境創(chuàng)設目標明確的良好習慣時，想要有效平衡情境創(chuàng)設中的“效”與“度”也會具有很大難度。

三、小學英語教學情境創(chuàng)設中有效平衡“效”與“度”的建議

（一）精準定位教師在情境教學中的角色

小學英語教學情境創(chuàng)設中有效平衡“效”與“度”的基礎在于教師找準自身定位，特別是精準定位自身在情境教學中的角色[3]。例如，《At the zoo》一課相關的教學情境創(chuàng)設中，教師首先要將自身定位于引導學生進行知識學習的角色框架內(nèi)，創(chuàng)設游覽動物園這一教學情境后，教師可以在特定教學情境中扮演導游，抑或是動物園講解員這樣的角色，并通過多媒體教學設備展示動物圖片及相應單詞的同時進行引導性教學。教學情景的創(chuàng)設，以及具體的情境教學中，教師都應當扮演一個“引導者”和學生上的“領路人”角色。不同的教學情境中，教師需要扮演的角色不同，但都要注重特定教學情境對學生的吸引力提升，增強教學情境代入感的同時，讓學生成為情境教學中的主體，教師則要幫助學生在特定教學情境中進行不斷探索與學習。

（二）結合學生受教育需求創(chuàng)設相應教學情境

結合學生受教育需求創(chuàng)設相應教學情境也是教學情境創(chuàng)設中“效”與“度”有效平衡的重要途徑。例如，教師可以結合英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行相應教學情境創(chuàng)設，并充分考量學生核心素養(yǎng)水平進行主題式教學情境的選擇與創(chuàng)設。小學英語核心素養(yǎng)主要包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力這四個層面的內(nèi)容。高年級英語教學中，教師可以結合學生學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)設生活化教學情境。在《The story of rain》一課中，教師可以聯(lián)系“天氣”創(chuàng)設生活化教學情境，并通過具體教學任務的創(chuàng)設，讓學生能夠自主進行天氣相關單詞及一般會話知識的學習。結合學生受教育需求創(chuàng)設相應教學情境可以兼顧教學情景的“效”與“度”，教師也可以對教學情境創(chuàng)設中的“度”進行更好把握。

（三）明確情境創(chuàng)設中的英語教學目標

明確情境創(chuàng)設中的英語教學目標也是教學情境創(chuàng)設中“效”與“度”有效平衡的具體策略，英語教學目標有效明確后，教師在情境教學中也能對整體情境教學中“效”與“度”的平衡狀況進行更為有效的分析。例如，教師可以將學生的閱讀能力培養(yǎng)作為情境教學目標，通過在情境教學下對學生閱讀參與度的觀察，以及學生特定教學情境中閱讀技巧掌握與運用狀況，教師可以逆向評價教學情境創(chuàng)設的有效性和仿真程度等，結合這些信息，教師可以在課堂教學中更有方向性地進行情境創(chuàng)設相關調(diào)整。更為重要的是，教師可以通過對每堂課教學情境創(chuàng)設下的教學目標達成狀況，系統(tǒng)分析自身在教學情境創(chuàng)設，以及教學情境創(chuàng)設中“效”與“度”平衡上存在的不足，這對于教師相應經(jīng)驗的積累，以及后續(xù)教學情境創(chuàng)設中“效”與“度”的有效均衡都有很大幫助。

四、結束語

小學英語教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其應對教學情境創(chuàng)設中的“效”與“度”平衡形成更為全面的認識，并積極在情境創(chuàng)設中進行“效”與“度”平衡嘗試。值得注意的是，預先進行的教學情境創(chuàng)設與情境教學法應用下的課堂教學存在很大差異。為此，教師要注重情境教學中的教學節(jié)奏感知，以及學生學習狀態(tài)的觀察。結合課堂教學中的教學情境應用狀況、情境教學狀況等更為有效地平衡情境教學中的“效”與“度”，這也是情境教學法應用價值可以充分發(fā)揮的關鍵。