劉 冉,高忠明

(河北科技師范學(xué)院,河北 秦皇島 066004)

課程價(jià)值取向是課程設(shè)計(jì)的方向，是課程實(shí)施的指導(dǎo)思想。小學(xué)科學(xué)課程的價(jià)值取向直接決定著小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容及其教學(xué)方式的選擇。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)課程價(jià)值取向演變還在一定程度上反映了整個(gè)基礎(chǔ)教育的變革方向。因此，分析科學(xué)課程價(jià)值取向演變可以檢驗(yàn)課程改革是否偏離了課程設(shè)計(jì)方向，可否滿足社會(huì)、科學(xué)以及學(xué)生自身發(fā)展的需要，有助于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)科學(xué)課程的價(jià)值取向經(jīng)歷了由新中國成立初期的為國家生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的工具性取向，到上世紀(jì)末以知識和技能為主的學(xué)科本位價(jià)值取向，再到本世紀(jì)初關(guān)注個(gè)體發(fā)展的學(xué)生本位價(jià)值取向幾個(gè)階段，并且呈現(xiàn)出一定的階段性特征。

一、小學(xué)科學(xué)課程價(jià)值取向的變遷歷程

新中國成立70年多以來，我國小學(xué)科學(xué)課程經(jīng)歷了多次變革，雖然每次改革均是針對當(dāng)時(shí)的問題，但在改革的過程中又會(huì)生成新的問題，甚至新問題比老問題更為嚴(yán)重。為了直觀梳理建國后小學(xué)科學(xué)課程價(jià)值取向的變遷軌跡，本文以時(shí)間為線索，從小學(xué)科學(xué)的自身特點(diǎn)出發(fā)，將小學(xué)科學(xué)價(jià)值取向演變分為三個(gè)階段。

(一)為國家生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的工具性取向(1949-1976)

新中國成立初期，我國教育開始進(jìn)行全面的改造，基于當(dāng)時(shí)特定的歷史條件，完全摒棄了原來所依據(jù)的美國自然主義教育思想，轉(zhuǎn)而照搬蘇聯(lián)的學(xué)科中心課程體系，確立了教育必須為工農(nóng)服務(wù)，必須為國家生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的基本方針。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大量引進(jìn)凱洛夫教育相關(guān)理論著作及教材。并在充分借鑒蘇聯(lián)科學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，于1956年頒布了新中國成立后的第一個(gè)《小學(xué)自然教學(xué)大綱(草案)》，該《大綱》堅(jiān)持社會(huì)主義思想，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，汲取當(dāng)時(shí)先進(jìn)的科學(xué)成果，標(biāo)志著我國科學(xué)教育思想的確立。但是，此時(shí)的小學(xué)科學(xué)教育目的仿照了蘇聯(lián)“勞動(dòng)衛(wèi)國”的教育目的，突出科學(xué)教育的階級性特征，教學(xué)大綱雖然規(guī)定了小學(xué)1-6年級的自然課內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中1-4年級的自然課主要是與語文融合，不單獨(dú)開設(shè)，只有到五、六年級時(shí)才獨(dú)立設(shè)課，并且以知識講授為主。隨后，中蘇關(guān)系惡化，小學(xué)科學(xué)教育開始了自主探索，在對蘇聯(lián)教學(xué)模式反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際情況，于1963年頒布了《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱(草案)》，該《大綱》取消了1-4年級的自然課內(nèi)容，只規(guī)定了小學(xué)五、六年級的自然課內(nèi)容，并且進(jìn)一步突出小學(xué)科學(xué)教育的社會(huì)本位的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)淺顯的自然常識，擴(kuò)大學(xué)生對自然知識的了解，為學(xué)生將來參加社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)做好準(zhǔn)備。

十年動(dòng)亂期間，由于受極左思潮影響，教育演變?yōu)殡A級斗爭的工具。學(xué)科課程受到嚴(yán)重沖擊，保留下來的只有語文、算術(shù)和勞動(dòng)，而且被改造得面目全非，科學(xué)課程淪為附庸，甚至難覓蹤跡。在“不但要學(xué)文，也要學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍”的指引下，全國許多省市將原來的自然教育改為生產(chǎn)技術(shù)性知識。這個(gè)階段的科學(xué)教育力求突出政治，促使教育為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)，力求滿足社會(huì)生活和政治運(yùn)動(dòng)的需要，小學(xué)自然課程的知識體現(xiàn)了為社會(huì)服務(wù)的實(shí)用主義價(jià)值，具有“工具性”價(jià)值取向。

(二)強(qiáng)調(diào)知識與技能并重的學(xué)科本位價(jià)值取向(1977-1999)

十年動(dòng)亂結(jié)束后，教育領(lǐng)域開始了全面的撥亂反正，小學(xué)科學(xué)課程開始逐步轉(zhuǎn)上正軌。1977年，教育部頒布了全日制十年制學(xué)?！缎W(xué)自然常識教學(xué)大綱(試行草案)》。該大綱規(guī)定自然課只在四五年級開設(shè)，小學(xué)其他年段未做要求。主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單基礎(chǔ)的自然常識，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察和分析自然事物的能力以及具備進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)操作的能力。1978年又頒布了《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》，《草案》指出，要加強(qiáng)學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲取先進(jìn)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，具備一定的分析問題和解決的問題的能力，并具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的知識和能力。在此基礎(chǔ)上，教育部于1981年又頒布了《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(修訂草案)》，該修訂草案最明顯的變化是將“自然常識”課程更改為“自然”課程，小學(xué)自然教學(xué)是以大自然的現(xiàn)象事物為內(nèi)容,以知識體系為線索,以認(rèn)識掌握自然知識為核心，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)性[1]，將開設(shè)自然課的起始年級提前到小學(xué)三年級，使較低年級的學(xué)生開始接受科學(xué)教育。小學(xué)科學(xué)課程也開始逐步重視科學(xué)知識體系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識與操作能力的系統(tǒng)性和整體性。反映出小學(xué)科學(xué)課程試圖以知識教學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析的能力，以達(dá)到基礎(chǔ)知識與基本技能(即“雙基”)相融合的學(xué)科本位價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識與技能之間的平衡。

1986年，原國家教委頒布《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，該大綱延續(xù)了學(xué)科本位的價(jià)值取向，進(jìn)一步明確小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)。這既對學(xué)生的智力發(fā)展和思想道德提升十分重要，又是學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)培育的重要手段。該《大綱》在課程理念上注重培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的志趣和能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，逐步關(guān)注學(xué)生的主體地位。

20世紀(jì)80年代后期，隨著國際上多元課程思想的出現(xiàn)，我國對科技人才的需求越來越多，要求也越來越高，因此，在1988年頒布了《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》，明確提出要提升全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。1992年，原國家教委又頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，該《大綱》規(guī)定，自然課從小學(xué)一年級開始設(shè)置，一直持續(xù)到六年級。在以“雙基”為教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，又提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的要求。既顯示出通過科學(xué)教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展的社會(huì)功能價(jià)值，又體現(xiàn)出通過科學(xué)知識促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的工具性價(jià)值。

(三)關(guān)注個(gè)體發(fā)展的學(xué)生本位價(jià)值取向(2001-今)

受全球化影響，人們的知識觀、人生觀和發(fā)展觀發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，形成以個(gè)體為中心的多元文化環(huán)境。[2]2001年我國開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，開始關(guān)注學(xué)生的主體地位。同年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，該《標(biāo)準(zhǔn)》針對“雙基”目標(biāo)失之偏頗的情況，確立了小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面”細(xì)化了課程目標(biāo)，課程名稱由“自然”改為“科學(xué)”，從注重科學(xué)課程為社會(huì)服務(wù)以及追求科學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的主體地位。要求以學(xué)生的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)課程，以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生在科學(xué)教育中的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在科學(xué)教育中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課程，精選課程。

“以學(xué)生為中心”的課程理念，要求小學(xué)科學(xué)在課程內(nèi)容的選擇上，首先，要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)選擇有趣的、學(xué)生熟悉的、喜歡的科學(xué)知識，以便學(xué)生對科學(xué)從有趣逐步升華為喜歡，即學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、愛科學(xué)。其次，要考慮課程應(yīng)滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，要認(rèn)識到科學(xué)課程對學(xué)生成長的重要性。換言之就是在課程內(nèi)容的選擇上既要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的興趣；還要體現(xiàn)科學(xué)價(jià)值。小學(xué)科學(xué)課程一旦偏離了學(xué)生的興趣愛好，勢必會(huì)導(dǎo)致枯燥乏味、晦澀難懂，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，澆滅了學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)課程的熱情。只有按學(xué)生的需求和愛好來選擇科學(xué)課程內(nèi)容，才能更好地提升學(xué)習(xí)成效，但這并不意味著科學(xué)教學(xué)是隨意的，僅讓學(xué)生玩玩、樂樂；而是意味著應(yīng)該把科學(xué)課作為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程來對待。

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確指出，要將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為其根本任務(wù)。此后，核心素養(yǎng)成為培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)而開始受到關(guān)注。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，此次文件明確了核心素養(yǎng)的具體所指，即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[3]。核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其中包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三部分，具體表現(xiàn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神六項(xiàng)指標(biāo)。在“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”理論的指導(dǎo)下，教育部組織人力對2001年頒布的《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》進(jìn)行較大幅度修訂，于2017年正式頒布了義務(wù)教育《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，該《標(biāo)準(zhǔn)》回歸了小學(xué)一二年級設(shè)置科學(xué)課程，以學(xué)生發(fā)展為課程的根本目標(biāo)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)中的“樹立科學(xué)思想”“崇尚科學(xué)精神”“注重實(shí)踐創(chuàng)新”等描述，正是對科學(xué)核心素養(yǎng)的具體寫照。在社會(huì)本位和學(xué)科本位的課程價(jià)值取向中，教師是科學(xué)教育的中心，學(xué)生的地位被削弱；而科學(xué)核心素養(yǎng)則旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位的課程價(jià)值。

二、小學(xué)科學(xué)課程價(jià)值取向演變之特征

(一)科學(xué)課程觀念：從重視科學(xué)知識到關(guān)注科學(xué)實(shí)踐

小學(xué)科學(xué)課程在20世紀(jì)，一直被“唯科學(xué)主義”的教育思想所禁錮，小學(xué)科學(xué)課程一味地強(qiáng)調(diào)理性知識的重要性，注重科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)科本位的傳統(tǒng)教育，最大限度地強(qiáng)化知識記憶與解題技能。[4]強(qiáng)調(diào)學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲取，與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)。21世紀(jì)初，科學(xué)教育開始關(guān)注科學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)。從科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，到關(guān)注科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而注重科學(xué)探究精神，而現(xiàn)在則轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注科學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐思維視野下的科學(xué)課程關(guān)注的不是教學(xué)的“應(yīng)然狀態(tài)”而是具體的實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知、社會(huì)、行為、文化等多維度的活動(dòng)狀態(tài)。[5]科學(xué)教育逐步重視實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)踐操作，通過科學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力?？茖W(xué)實(shí)踐逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，當(dāng)然,科學(xué)教育也不能原封不動(dòng)地直接利用生活資源,小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該對生活中的科學(xué)資源進(jìn)行選擇和加工,優(yōu)選出適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再運(yùn)用到教學(xué)中。科學(xué)教育逐步向生活世界回歸,強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐，但也暴露出忽視兒童思維特點(diǎn)的問題,錯(cuò)誤地將成人的生活經(jīng)驗(yàn)等同于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),這樣的方式并不適合科學(xué)教育。成人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過兒童的認(rèn)識、加工和改造,才能有效利用。因此,科學(xué)課程內(nèi)容要以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相契合，便于進(jìn)行實(shí)踐操作的內(nèi)容。

在科學(xué)課程改革中，倡導(dǎo)“寬基礎(chǔ)”和“多板塊”的層次性，并且提出了大概念教學(xué)?；诖蟾拍畹恼n程與教學(xué)就是依據(jù)對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和可能遇到的障礙通過驅(qū)動(dòng)性問題和實(shí)踐探究活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知價(jià)值向認(rèn)識發(fā)展價(jià)值的進(jìn)階和轉(zhuǎn)變。[6]可見，科學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)從簡單的知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)注重科學(xué)實(shí)踐的教育過程。

(二)科學(xué)課程目標(biāo)：從增加兒童自然常識到提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1950年頒布的《小學(xué)高年級自然課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》(初稿)中規(guī)定小學(xué)自然應(yīng)該指導(dǎo)兒童獲得自然科學(xué)常識。1956年頒布的《小學(xué)自然教學(xué)大綱》(草案)將自然課的課程目標(biāo)確定為通過講授自然課教給兒童自然知識，促進(jìn)兒童發(fā)展。1963年《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》(草案)中指出要教給兒童貼近的自然常識。后根據(jù)四化需要，又?jǐn)M定了《全日制六年制農(nóng)村小學(xué)教學(xué)計(jì)劃草案》，農(nóng)村開始增加學(xué)生農(nóng)業(yè)常識內(nèi)容。1999年6月，國家提出要實(shí)施素質(zhì)教育。此階段小學(xué)科學(xué)教育在重視自然常識知識的基礎(chǔ)上，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)志趣和習(xí)慣的養(yǎng)成。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，未來學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)，成為全社會(huì)關(guān)注的話題。培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)的重要性不言而喻，一方面可以提升公民整體的素養(yǎng)和能力，讓公眾能夠更好地適應(yīng)科技對社會(huì)發(fā)展帶來的影響；另一方面可以吸引更多的人才進(jìn)入科技領(lǐng)域，推動(dòng)科技事業(yè)更好地發(fā)展。[7]小學(xué)科學(xué)課程已經(jīng)從簡單的知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀w學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，例如2001年頒布的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)；2017年小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂版，又將小學(xué)科學(xué)課程確定為與語文、數(shù)學(xué)、外語同等重要的基礎(chǔ)性課程，從一年級就開始設(shè)置科學(xué)課，課程內(nèi)容的廣度和深度均有較大幅度所增加，所涉及的課程領(lǐng)域更為寬泛。而對課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要?jiǎng)澐謱哟?，以便逐步遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)總體課程目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括三個(gè)方面，首先是基礎(chǔ)的科學(xué)知識，也就是經(jīng)過歷史發(fā)展沉淀下來的科學(xué)概念原理等；其次是探究能力，學(xué)生獲得科學(xué)知識不應(yīng)該是通過灌輸習(xí)得的，而應(yīng)該是通過學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的；最后還包含科學(xué)情感和科學(xué)態(tài)度，學(xué)生形成愛科學(xué)、信科學(xué)的觀念。新版課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教育中注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)，在教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望和對科學(xué)的好奇心?？梢?，小學(xué)科學(xué)教育從關(guān)注知識與技能已經(jīng)轉(zhuǎn)向注重科學(xué)思想和科學(xué)精神。

(三)科學(xué)課程實(shí)施：從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生主動(dòng)地學(xué)

新中國成立初期的小學(xué)科學(xué)教育是基礎(chǔ)的常識性教育，即在教學(xué)中讓學(xué)生獲得簡單的自然科學(xué)知識。因此，在科學(xué)教育中，以教師為中心的“灌輸式教學(xué)”大行其道。1977年，全日制十年制學(xué)校《小學(xué)自然常識教學(xué)大綱(試行草案)》中指出自然教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步技能，在教學(xué)中要盡量采用觀察和實(shí)驗(yàn)，避免單純地講解閱讀課文。1986年，《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》中明確說明自然教學(xué)的基本過程是兒童要以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，但又不過分依賴教師指導(dǎo)，而是要主動(dòng)去學(xué)習(xí)和獲取相應(yīng)的自然知識，千萬不要把自然課上成語文課。2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)中開始有科學(xué)探究的提法，并且指出科學(xué)的學(xué)習(xí)不再是教師照本宣科地讀教科書來進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該以探究活動(dòng)為中心，學(xué)習(xí)在科學(xué)課上進(jìn)行的過程。2017年新版課程標(biāo)準(zhǔn)則以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將科學(xué)探究作為小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)，指出科學(xué)教育要突出學(xué)生的主體地位，開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)，在教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望和對科學(xué)的好奇心。

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)從最初的科學(xué)知識的識記，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的注重科學(xué)知識獲取的過程；從機(jī)械的灌輸式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探究。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是科學(xué)課程實(shí)施的基本途徑，科學(xué)探究可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，幫助學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)新性和合作性，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與科學(xué)學(xué)習(xí)，從中提出問題并進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和論證，逐步提升學(xué)生的解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展趨勢

(一)課程的地位會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，科學(xué)教育的作用將更加凸顯

新中國成立后，小學(xué)科學(xué)課程經(jīng)歷多次變革，但其課程地位一直不高，在新中國成立初期一直作為常識課，1981年將其確定為自然，課程內(nèi)容也在不斷增加，授課年級也提前到小學(xué)一年級，但是在2001年課程改革中，又將其授課時(shí)間更改為3-6年級，直到2017年才恢復(fù)為1-6年級，由此可見，小學(xué)科學(xué)課程與語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)主干課程相比地位卑微，雖然在不斷強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，但一直被學(xué)校、教師、學(xué)生、家長視作“副科”，僅僅屬于排在課表中的課程，科學(xué)課老師和體音美課程老師一樣，容易“生病”，課堂常常被語文、數(shù)學(xué)、英語等課程老師占用。如此的課程地位不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，難以使學(xué)生適應(yīng)日新月異的科技生活，更難滿足未來科技發(fā)展對人才需求的供給?？梢灶A(yù)見，隨著人們對科學(xué)的越來越重視，以及進(jìn)一步意識到科學(xué)對生產(chǎn)生活的巨大作用，在未來的日子里，小學(xué)科學(xué)課程的地位將會(huì)穩(wěn)步提升，逐步達(dá)到與語文、數(shù)學(xué)同等地位，并且將小學(xué)科學(xué)與中學(xué)階段科學(xué)教育做整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育。

(二)更加重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將全面展開

我國小學(xué)科學(xué)教育在早期是以習(xí)得自然常識為目的，教學(xué)過程中以教師的講授為主，不關(guān)心學(xué)生生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的主動(dòng)性難以發(fā)揮，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)成為一種被動(dòng)、無趣的接受式學(xué)習(xí)。改革開放后，我國開始頻繁引進(jìn)或邀請國外學(xué)者來華交流學(xué)科教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新式的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法雖有差異，但其中共同就是尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，十分重視實(shí)踐活動(dòng)，如蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)方法。然而在日漸多樣化的教學(xué)方式背后，仍然存在著學(xué)生被動(dòng)的、機(jī)械式學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)今，落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，開展豐富多彩的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。[8]因此，科學(xué)教育開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，增加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)中倡導(dǎo)實(shí)施自主、合作、探究等多種教學(xué)方式。

(三)跨學(xué)科整合勢不可當(dāng)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)將全面提升

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，課程內(nèi)容在不斷增加，課程范圍也在逐漸擴(kuò)大，科學(xué)課程既要重視學(xué)科本身的知識性和系統(tǒng)性，又要關(guān)注學(xué)科知識和科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度之間的聯(lián)系，還要注重科學(xué)課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。整合不是單一的某個(gè)方面，而是要關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程的各個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在各個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容中相互滲透，同時(shí)可以引入STEM教育，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科之間的橫向整合。課程內(nèi)容橫縱貫通有助于學(xué)生對科學(xué)課程的深入理解，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

課程是教育的核心，課程改革過程不但是教育發(fā)展的縮影，更是社會(huì)文化變革中的一個(gè)集中反映。[9]小學(xué)科學(xué)課程改革經(jīng)歷了由“知識學(xué)習(xí)”向“科學(xué)素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，目前科學(xué)課程正處于發(fā)展完善階段，小學(xué)科學(xué)課程從教育為國家服務(wù)的工具性取向逐步走向?qū)W科本位價(jià)值取向，再到學(xué)生本位的價(jià)值取向，未來將以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)價(jià)值取向也從關(guān)注科學(xué)內(nèi)容本身上，轉(zhuǎn)變更加注重教學(xué)實(shí)踐；從增加兒童自然常識到提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。深信未來的小學(xué)科學(xué)教育將會(huì)逐步受到重視，會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，在建設(shè)科技強(qiáng)國的道路上發(fā)揮更大作用。