吳加珊

摘要：在語(yǔ)文教育體系中，閱讀是一個(gè)十分重要的模塊，主要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、思維能力和正確價(jià)值觀的任務(wù)，所以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量意義重大。但是，由于小學(xué)與初中是截然不同的兩個(gè)年級(jí)段，學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)發(fā)生較大變化，所以語(yǔ)文教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法也會(huì)存在較大差異，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生升入初中之后難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏，不利于閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展。為此，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)探索，利用有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提前做好銜接工作，從而幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);語(yǔ)文;初中語(yǔ)文;銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

現(xiàn)階段的小學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)受到應(yīng)試教育的限制和影響存在較多的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文課堂變得過(guò)于枯燥和單一，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，影響了小學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展。因此，在小學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中高效、創(chuàng)新及多元化的教學(xué)措施顯得尤為重要，這就要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式。

一、小升初語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的客觀要求

目前，小學(xué)和中學(xué)的語(yǔ)文教師往往很少關(guān)注到小升初語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀能力的銜接教學(xué)，這就會(huì)直接導(dǎo)致小升初語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)缺乏連貫性和整體性。近年來(lái)，各地相繼實(shí)行貫通培養(yǎng)“共同體”，由各初中牽頭帶領(lǐng)各對(duì)口招生小學(xué)或周邊小學(xué)，構(gòu)建起了“學(xué)段貫通、課程整合、系統(tǒng)培養(yǎng)”的新型管理模式，以解決各學(xué)段間的銜接問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。據(jù)調(diào)查，近年來(lái)隨著語(yǔ)文閱讀能力越來(lái)越受到社會(huì)重視，本地區(qū)已經(jīng)有越來(lái)越多的小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教師增強(qiáng)了小升初語(yǔ)文閱讀能力貫通培養(yǎng)的意識(shí)。但是，許多語(yǔ)文教師對(duì)非本學(xué)段的語(yǔ)文教材了解較少，大多數(shù)教師只關(guān)心所教學(xué)段的學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合地區(qū)“共同體”現(xiàn)狀的整體學(xué)段研究的更是少之又少。中小學(xué)語(yǔ)文教師互相聽(tīng)課的機(jī)會(huì)較少，也很少進(jìn)行教學(xué)討論，教學(xué)中沒(méi)有形成整體性和連貫性，語(yǔ)文學(xué)科銜接類(lèi)培訓(xùn)也是屈指可數(shù)。所以，中學(xué)教師在進(jìn)行七年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，面臨重重困境，因此研究“共同體”內(nèi)的小升初語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀能力貫通培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)被提上日程。

二、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文銜接的教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)生主體地位，提前培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴(lài)度明顯高于初中生，所以其自主性難以完全發(fā)揮。為此，語(yǔ)文教師可在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使他們提前適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作提供了強(qiáng)大的助力，不僅可以打破時(shí)空界限、豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠改變教師與學(xué)生互動(dòng)的方式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升其自主閱讀的能力。比如，教師可以利用信息技術(shù)發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生于課下自主學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章，同時(shí)可指導(dǎo)他們觀看當(dāng)年的視頻，然后讓他們將個(gè)人預(yù)習(xí)所得分享給教師。而教師可對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)，使之反思個(gè)人的預(yù)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，不斷完善個(gè)人的學(xué)習(xí)思路。正式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，語(yǔ)文教師可在線上展示練習(xí)題，要求學(xué)生自主解答，同時(shí)建立交流論壇，讓他們互幫互助、互相啟發(fā)，以自學(xué)模式鞏固閱讀成果，同時(shí)獲得更多靈感，能夠從更多角度解讀文章。

（二）加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)，做好銜接準(zhǔn)備

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)、初中階段的課外閱讀量提出明確要求，第三學(xué)段“課外閱讀量不少于100萬(wàn)字”，第四學(xué)段“不少于260萬(wàn)字”。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量與新課標(biāo)要求有較大差距，導(dǎo)致初中階段的閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生適應(yīng)困難。基于此，許多教師開(kāi)展了對(duì)小升初語(yǔ)文閱讀能力的研究。做好小學(xué)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接，從課外閱讀和閱讀技巧上提出了教學(xué)建議;立足教材尋找銜接點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路、進(jìn)行深度閱讀等。都是從策略層面對(duì)小升初語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)提出建議，在具體實(shí)施上涉及不多，更未從課程體系的角度研究閱讀的銜接教學(xué)，所以小升初語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究角度有較大的可研究空間。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)中的生活化

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，應(yīng)把知識(shí)與生命緊密聯(lián)系起來(lái)，藝術(shù)源于生活并高于生活，教學(xué)不能脫離生活，應(yīng)與生活實(shí)際相聯(lián)系。在小學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想滲透生活化教育理念，真正踐行陶行知“生活即教育”的教育觀念就需要從多個(gè)環(huán)節(jié)入手。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于小學(xué)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，這是因?yàn)樾W(xué)七年級(jí)學(xué)生的課堂壓力比較大，為了能讓小學(xué)生的注意力得到高度集中，需要利用有趣的課堂導(dǎo)入教育環(huán)節(jié)引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，使學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)達(dá)到高度集中注意力的實(shí)際效果。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是每堂課的開(kāi)端，良好的開(kāi)端是成功的前提，只有良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能確保課堂教學(xué)的成功。在小學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文課堂之中，為了能夠讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系更和諧，學(xué)生和學(xué)生之間的溝通及交流更加有質(zhì)量，教師可以利用比較有意義的或新穎的導(dǎo)入教學(xué)課件，吸引學(xué)生的注意，并且能讓學(xué)生的課堂參與感大大增強(qiáng)。學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體，帶動(dòng)了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，而教師也愿意為學(xué)生營(yíng)造并在教學(xué)的過(guò)程中加入生活化的教學(xué)內(nèi)容。教師也可以結(jié)合課堂生活實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)七年級(jí)的學(xué)生，他們有很強(qiáng)的好奇心，很多學(xué)生特別喜歡玩，于是教師讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式表演情景劇，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)涵和情感的理解，通過(guò)師生之間的配合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要階段，做好這兩個(gè)時(shí)期的教學(xué)銜接工作，可以使學(xué)生在能力范圍內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)、不斷突破，并使之積累有效的學(xué)習(xí)方法、儲(chǔ)備豐富的文化知識(shí)、形成多樣化的學(xué)習(xí)技能，從而更好地適應(yīng)初中生活。鑒于此，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初中階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，然后據(jù)此完善當(dāng)前的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí);并致力于創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力以及良好的閱讀習(xí)慣，由此切實(shí)提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，從根本上增強(qiáng)教學(xué)銜接工作的有效性。

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