趙宏前

摘 要：“核心素養(yǎng)體系”的提出，推動了中職教育的改革。立足生活這一起點(diǎn)，做好中職生的生活自理能力的培養(yǎng)，以點(diǎn)代面，形成輻射效應(yīng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來人生發(fā)展與社會競爭，成為當(dāng)前農(nóng)村中職院校實(shí)現(xiàn)質(zhì)量發(fā)展與個(gè)性崛起的重要途徑。故結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中職生的生活自理能力與核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，以鎮(zhèn)原縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的1218名中職學(xué)生作為研究對象，深入了解其思想、表現(xiàn)、家庭組成等，對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)及影響要素進(jìn)行剖析，進(jìn)而探索出行之有效的養(yǎng)成教育途徑和措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職;生存技能;自理能力

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.001

農(nóng)村中職生受家庭教育、教育體制、社會習(xí)俗等方面的影響，或多或少地存在著重智輕體的問題，不重視體育鍛煉，且家務(wù)勞動較少，自理能力較差。而隨著教育改革的深入發(fā)展，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，遵循“先成人，再成才，后成功”的人才成長模式，培養(yǎng)中職生的生活自理能力，將成為中職教育發(fā)展的必然趨勢。

一、農(nóng)村中職生的生活自理能力與核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

“核心素養(yǎng)”是指能夠推動學(xué)習(xí)活動持續(xù)開展并使學(xué)習(xí)者主動投入其中的核心因素，是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。生活自理能力是一項(xiàng)基本生活及生存技能。良好的生活自理能力可培養(yǎng)學(xué)生自信心及獨(dú)立處理問題的能力。當(dāng)今中職生生活自理能力較差，嚴(yán)重制約了學(xué)生的身心成長及學(xué)校德育工作的高效開展。教師應(yīng)以“生活自理能力”為起點(diǎn)，重視和加強(qiáng)中職生生活習(xí)慣的培養(yǎng)，使其獲得思想的轉(zhuǎn)變及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、提高農(nóng)村中職生的生活自理能力的必要性與可行性

（一）必要性

以“生活自理能力”作為中職生核心素養(yǎng)的起點(diǎn)，將提高農(nóng)村中職生的生活自理能力融合到中職教育中來，有其必要性。首先，生活自理能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)未來社會復(fù)雜多變生存情境的必然要求?！吨袑W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出“健康生活”的要求。對于中職院校而言，加強(qiáng)學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使其轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，以積極向上的心態(tài)生活，健康地發(fā)展，快樂地成長，是落實(shí)“德技并舉，知行合一”育人目標(biāo)的重要途徑。其次，生活自理能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成及自我管理能力的培養(yǎng)。中職生所接受的教育是一種生活化、職業(yè)化、動態(tài)化的影響過程，是浸潤于日常生活與學(xué)生生命體驗(yàn)的知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，能養(yǎng)成做事勤快、愛潔凈、能自律等良好生活習(xí)慣。再次，生活自理能力的培養(yǎng)，有利于開展品德教育活動，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。一些中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)偏弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自我約束能力不強(qiáng)，容易受不良風(fēng)氣影響。而較強(qiáng)的生活自理能力可提振中職學(xué)生的精神風(fēng)貌，使其產(chǎn)生改變現(xiàn)狀的愿景，并獲得付諸行動的拼搏動力。

（二）可行性

以“核心素養(yǎng)”作為中職學(xué)生自理生活能力的導(dǎo)向，在中職教育中加強(qiáng)對學(xué)生自理能力的培養(yǎng)，有一定的可行性。首先，中職生具有正常的認(rèn)知能力與身心發(fā)展條件，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，重視對中職生的生活自理能力培養(yǎng)，符合學(xué)生的成長要求及教育規(guī)律。其次，中職教育注重“德”與“技”統(tǒng)一，學(xué)生自理能力的培養(yǎng)既是人的基本而正常的生活技能需要，也是發(fā)展學(xué)生品德教育與職業(yè)教育的基礎(chǔ)條件。再次，中職生的文化課任務(wù)相對輕松，職業(yè)教育與生活的銜接較為密切，要掌握復(fù)雜的職業(yè)技能，需從簡單的生活技能培養(yǎng)做起，由淺入深，以簡馭繁，進(jìn)而掌握高難度的專業(yè)技術(shù)，這就使學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)具備了現(xiàn)實(shí)可行性。

三、核心素養(yǎng)背景下提高農(nóng)村中職生生活自理能力的對策

（一）深入心理建設(shè)，做到有的放矢

中職生正處于個(gè)性發(fā)展與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，因此教師要分步驟、分階段、有針對性地實(shí)施養(yǎng)成教育，使其在體驗(yàn)尊重的基礎(chǔ)上培養(yǎng)生活自理能力，進(jìn)而發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。首先，就中職生的生活習(xí)慣、思想動態(tài)、家庭熏陶等進(jìn)行問卷調(diào)查，深入了解學(xué)生心理和體驗(yàn)，做到有的放矢。對于那些想要提高生活自理能力但動手能力差的學(xué)生，設(shè)計(jì)任務(wù)要遵循由簡而繁、由易到難、由淺入深的原則;對于那些從小深受家長呵護(hù)嬌慣、習(xí)慣衣來伸手、飯來張口的學(xué)生，要做好“心理攻關(guān)”，使其由思想到行動，由行動到習(xí)慣;對于那些受不良風(fēng)氣影響、不關(guān)注生活細(xì)節(jié)的學(xué)生，要積極倡導(dǎo)“生活自主講文明”的文化，在班級、校內(nèi)形成注重個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的積極氛圍。其次，針對中職生群體中的消費(fèi)大手大腳、好逸惡勞、重智輕體等不良現(xiàn)象，教師不要急于批評，而是要靜下心來多問“為什么”，要將這一普遍而現(xiàn)實(shí)性的問題當(dāng)作課題來研究，從中找出問題的癥結(jié)所在，并及時(shí)糾正學(xué)生思想深處的認(rèn)識偏差，使其意識到提高生活自理能力既是個(gè)人素質(zhì)的外在體現(xiàn)，也是文明生活的基本要求。教師對學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，要本著推動學(xué)生自覺改變的方向發(fā)展，因此要對生活自理能力較弱的農(nóng)村中職生進(jìn)行合理歸因，不要讓學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，而是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而從家庭教育、個(gè)人能力、思想認(rèn)識、班級輿論等方面開展有針對性的教育影響。

（二）堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)，推動思想轉(zhuǎn)變

真正的教育是潤物無聲的，而并非突擊式的運(yùn)動或形式，堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)，對學(xué)生的思想動態(tài)、言行舉止等進(jìn)行針對性的調(diào)研與教育，從中找到學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，施之以藝術(shù)性的教育，是推動學(xué)生轉(zhuǎn)變的有效途徑。農(nóng)村中職生關(guān)于生活自理能力的培養(yǎng)方面家庭教育的缺失，習(xí)慣養(yǎng)成教育的長期性特點(diǎn)，要求教師在對學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)過程中探索行之有效的措施，并力求在這一過程中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，推動學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行幫扶式的思想教育，教給學(xué)生整理內(nèi)務(wù)的方法，堅(jiān)持跟進(jìn)觀察指導(dǎo)，肯定學(xué)生在活動中的閃光點(diǎn)，對存在的問題及時(shí)糾正。農(nóng)村中職生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)能力、認(rèn)識水平等差異，決定了其思想觀念的多樣性與差異性，這就要求教師在跟蹤指導(dǎo)過程中要善于從細(xì)節(jié)入手，觀察學(xué)生的思想動態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的教育方式，以真正做到“因材施教”，讓學(xué)生在培養(yǎng)生活自理能力的教育活動中各有所學(xué)，學(xué)有所得，為未來的成長與競爭奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生思想有所轉(zhuǎn)變時(shí)，教師要有后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，即以制度督促學(xué)生從思想到行動的轉(zhuǎn)變，對此可以引導(dǎo)學(xué)生制定生活、衛(wèi)生、消費(fèi)等“文明公約”，用制度約束學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成講究衛(wèi)生的良好品質(zhì)，培養(yǎng)關(guān)心班級、熱愛校園的公德意識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，發(fā)展身心，規(guī)劃人生。

（三）開展主題活動，體驗(yàn)成長變化

中職生的生活自理能力的培養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育，既屬于家庭教育的內(nèi)容，也與學(xué)校德育息息相關(guān)，而德育活動的開展要放在主題活動的實(shí)施中，主題活動的實(shí)施要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中。核心素養(yǎng)背景下提高中職生的生活自理能力，就是要將學(xué)生的養(yǎng)成教育體現(xiàn)在具體的主題活動中，落實(shí)在具體生動的生活細(xì)節(jié)中，這就要求教師要在活動中關(guān)注學(xué)生主體地位，突出“成長”這一素質(zhì)內(nèi)涵，既要注重實(shí)效，更要關(guān)注過程;要積極借鑒，更要自主探索;要探索形式創(chuàng)新，更要進(jìn)行效能研究。學(xué)生通過開展“整理內(nèi)務(wù)比賽”、創(chuàng)建“文明宿舍”等活動，既有效地培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣與生活觀念，又促進(jìn)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感的體驗(yàn)，推動了優(yōu)秀班集體的建設(shè)。學(xué)生通過主題活動的參與，能夠自主分析、記錄研究自身思想和能力的變化，感受到成長的愉悅體驗(yàn)。

（四）倡導(dǎo)自主教育，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)化

中職生正處于青春期，其接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，無論是求知還是做事，都具有強(qiáng)烈的個(gè)性、自主、創(chuàng)新色彩，而不愿意被簡單灌輸或機(jī)械接受，這就要求在對農(nóng)村中職生的生活自理能力的培養(yǎng)過程中倡導(dǎo)自主教育，讓學(xué)生通過辯論交流等形式開展自主教育，在同伴影響或自我反思過程中，認(rèn)識到提高生活自理能力的根本原因及具體方法。在學(xué)生自主教育過程中，教師不要對學(xué)生的細(xì)節(jié)性問題無限放大，讓學(xué)生失去培養(yǎng)生活自主能力的自信心，更不能為學(xué)生“包辦一切”，而是要學(xué)會放手，學(xué)會“得體地退出”，但這并不意味著教師的完全放任或袖手旁觀，教師可以在學(xué)生走向獨(dú)立自主的過程中科學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)小組競爭精神或團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的滲透，培養(yǎng)中職學(xué)生的責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神。學(xué)校通過引導(dǎo)學(xué)生參與“儀容儀表評比”活動，使其在自主劃定評比范圍、設(shè)立評比標(biāo)準(zhǔn)、形成評比方案的過程中，體會到學(xué)生衣冠整潔、彬彬有禮、精神風(fēng)貌向上的重要性，從中對照自查個(gè)人狀況，發(fā)現(xiàn)自己在生活自理方面的不足之處。

核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村中職生的生活自理能力的培養(yǎng)與提高，是一個(gè)開放性、動態(tài)性、持續(xù)性的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校高瞻遠(yuǎn)矚，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展及社會適應(yīng)，制定切實(shí)可行的教育舉措，幫助農(nóng)村中職生形成動態(tài)化的德育架構(gòu)。學(xué)校還要放寬教育視野，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主教育，學(xué)會自我教育與自我反思，形成以學(xué)生為主體的，由學(xué)校、家庭、社會構(gòu)成的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。

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