何福祥

摘 要：隨著課程改革的不斷推動和發(fā)展，對初中語文教學有了新的要求。在初中語文學科教學過程中，要從教學的綜合性著手，在注重教學創(chuàng)新的同時，合理利用分層教學法的優(yōu)勢，激發(fā)學生在課程學習中的自主性，幫助學生掌握豐富的語文知識。文章就初中語文學科教學中分層教學法的有效應用進行分析和探討。

關鍵詞：初中語文;分層教學;實施策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.038

在新課程標準的要求下，初中語文學科教學不僅要注重學生的個性化發(fā)展，整體教學也應面向全體學生。語文教師在課堂教學過程中，要積極運用分層教學策略，語文教學應面向全體學生，注重學生的個性化發(fā)展。進入初中階段，不同學生的語文基礎、認知水平、接受能力等都有所區(qū)別。語文教師在教學過程中，需要了解每個學生的學習需求，使不同層次的學生都能得到有效的發(fā)展提升。因此，在教學過程中運用分層教學法顯得至關重要。教師需要根據(jù)教學內容進行分組教學，根據(jù)教學內容對學生進行分層提問，有計劃地進行分組教學，引導學生積極參與，不斷進步。

一、初中語文學科教學運用分層教學法的重要性

教育是我們關注的重點，隨著時代的不斷進步與發(fā)展，國家也越來越注重分層教學法。在當前的分班過程中，學校會采用參考學生成績進行分班的策略，這種分班方式會將綜合成績相似的學生分在相同班級，然后根據(jù)學生學習成績選擇相應的教學策略。這種根據(jù)學生學習成績進行分班的方式，弊端會逐漸凸顯。在日常教育教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)整體分數(shù)相近學生的語文學習能力和分數(shù)并不一定相似。這就導致在相同班級當中，所有學生學習成績并不相同。因此，想要提高學生語文學習效率，就存在更大的難度。教師需要積極改革和優(yōu)化初中語文教學策略，采用科學合理的教學方法。分層教學法是教學過程中最為常用且合理的教學方法之一。根據(jù)不同學生選擇有針對性的訓練方式和教學策略，如果選擇千篇一律的教學方法，會令學生機械地接受知識，不利于學生的成長。因此，運用分層教學法能夠更好地實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學生的學習潛能。不同學生的心理發(fā)展特點、情感因素、接受能力都有區(qū)別，教師只有了解每一個學生的身心發(fā)展特點，才能制訂針對性強的教學措施，讓學生在適合自己的節(jié)奏中積極學習，學生才能掌握更多的語文知識。

二、初中語文學科教學現(xiàn)狀分析

從當前的初中語文學科教學可以看出，教學依舊采用大班教學的模式，學校的分班方式依舊參考學生的學習成績。大部分教師會將關注點放在成績優(yōu)異的學生身上，以致忽略其他成績不夠突出的學生，尤其那些學習成績較差，學習底子薄弱的學生。在這種情況下，學生容易產(chǎn)生逆反心理。初中生情緒多變，如果他們產(chǎn)生了逆反心理，學習時就會失去信心，甚至會放棄學習。學生正處于青春期，部分學生較為敏感，容易產(chǎn)生自卑心理，甚至出現(xiàn)自我否定，導致這部分學生退到教學的邊緣區(qū)域。初中語文學科教學要避免這種情況的出現(xiàn)，分層教學法的運用就顯得更加重要。分層教學法能夠充分激發(fā)學生的學習潛能，使每一個學生可以挖掘自身的潛力，尋找到適合自己的學習方法和途徑。分層教學法的運用突破了傳統(tǒng)語文教學策略的限制，可以照顧學習能力不同學生的發(fā)展，為每一個學生提供良好的學習平臺。分層教學法可以讓學生之間的關系更加和諧，讓學生擁有共同的思想觀念，在共同努力下朝著理想的方向前進。

三、分層教學法運用于初中語文課堂的有效措施

（一）對學生進行科學的劃分

在初中語文學科教學過程中，分層教學法可以更好地突破傳統(tǒng)語文教學策略的束縛。教師在教學過程中可以兼顧不同層次的學生，在轉變學生語文學習觀念的同時，給學生營造良好的語文學習氛圍;也可以在課堂中營造良好的師生關系，讓每個學生都以積極發(fā)展的態(tài)度參與學習。在以往的語文學科教學過程中，教師對學生的劃分主要根據(jù)學生的語文成績。教師應從學生的學習興趣著手，更多地了解學生，把握學生的情感傾向，通過引導和幫助學生更好地理解語文知識，激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生更加積極地參與語文學習，更好地理解所學的語文知識。教師在教學中要更加注重發(fā)揮學生的學習自主性。在初中語文學科教學過程中，分層教學法是一種具體有效的教學策略，對初中生有非常大的影響。日常教學過程中，教師要更多地觀察和了解學生，更加科學、準確地對學生進行教學。教師只有真正了解學生，掌握學生的實際學習情況，才可以對學生進行更加科學、準確的分層，確保根據(jù)學生實際情況制訂的教學策略更具針對性。

（二）對教學目標進行分層

在初中語文學科教學過程中，教師對教學目標進行分層，是根據(jù)學生的學習能力劃分的。通過對學生的了解，參考學生的學習能力對教學目標進行科學分層并實施教學，主要是根據(jù)學生對所學知識的掌握情況進行劃分。在此過程中，能了解學生對知識的掌握程度，也可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的不足之處。通過對學生的全面了解，教師可以將基礎薄弱的學生分為一類;將基礎較好，深入分析能力欠缺的學生分為一類;將具備較好的剖析能力，欠缺拓展思維能力的學生分為一類。教師可以根據(jù)學生學習能力的不同，確定相應的語文教學目標，教師所設定的教學目標要具有更強的針對性。

例如，在引導學生學習《化石吟》時，有一部分學生對于基礎的詞語和句子的理解存在一定的困難。教師在教學過程中就需要從培養(yǎng)學生的學習習慣出發(fā)，為學生打好語文學習的基礎。教師需要對教學目標進行分層，并從學生的實際學情出發(fā)設置教學目標。所設計的教學目標既不能過高，又不能過低。如果教學目標過低，會讓學生失去挑戰(zhàn)性而變得松懈;教學目標過高，就會打擊學生的學習熱情。對于學習成績較好，學習能力較強的學生，教師不能只停留在基礎知識的理解和記憶方面，而要為其設置較高的教學目標，從而有效地拓展教學，更加關注對學生思維能力的培養(yǎng)，注重對學生創(chuàng)新意識和能力的提升。對于成績優(yōu)異，綜合能力較強的學生，教師要盡可能地挖掘他們的潛能，為他們構建良好的學習平臺，便于他們不斷展示自我。也就是說，在初中語文學科教學過程中，教師只有了解學生的實際特點，才能對學生進行更加精準的劃分，從而有效地培養(yǎng)學生的綜合素質，使每個學生都可以更好地理解并吸收語文知識。

（三）對教學內容進行有效分層

在初中語文學科教學過程中，教師選擇不同的教學模式，也需要運用不同的教學分組策略。教師可以根據(jù)課程教學目標，聯(lián)系教學內容對學生進行有效分組，科學合理地設置教學任務。在教學中對于學習起來較為容易的課文內容，可以對學生進行分組，讓學生相互探討，共同學習。在分組的過程中，教師可以將不同學習能力的學生劃分成一個學習小組，使學生可以互相交流，積極地表達自己的看法和觀點。這一過程不僅可以激發(fā)學生語文學習的積極性，還能讓學生在相互合作的過程中增進友情。通過這樣的分層教學，能使學生更好地鞏固所學知識。在教學中針對學生理解起來有一定困難的文章，教師可根據(jù)學生的實際學習能力和水平，以及學生理解能力進行小組劃分。在分組之后分別設置教學活動，教師根據(jù)不同層次的學生有效地進行教學，從而讓整個教學更有針對性，在提高教學效率的同時，促使學生共同進步。

（四）運用分層提問教學法

在初中語文學科教學中，教師對學生進行分層分組后，要根據(jù)學生的實際情況因材施教。聯(lián)系每個學習小組的實際學習狀況，設置層次不同的教學問題。對于學習能力較強的學生，教師設計的教學問題應具有更高的難度，引導學生對文章進行更深層次的學習和理解。對于學習能力一般的學生，教師設計的問題難度不宜過大，要讓學生在把握基礎知識的同時，對文章內容有進一步的理解，對所學知識進行適當拓展。而對學習能力稍弱的學生，教師應該設置一些淺顯易懂的問題，讓其在鞏固基礎知識的同時，對文章有更深刻的理解。

例如，在學習《飲酒》時，教師可以詢問能力較好的學生：“詩歌的第二句，作者想要表達什么意思？其中蘊含了怎樣的人生哲理？”對于學習能力一般的學生，讓其分析詩歌第一句的意思。對于學習能力較差的學生，讓其分析詩歌當中描繪的景物有什么樣的特征。教師在提出問題之后，讓學生適當思考。在學生回答問題的過程中，教師要不斷地鼓勵學生，對學生的作答予以肯定，讓學生體會到古詩學習的樂趣，激發(fā)學生語文學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

綜上所述，在初中語文學科教學過程中，教師實施分層教學模式可以有效提升教學效率，并能夠進一步加強學生對學習和知識接受的自主性。有利于全面實施素質教育，將學生培養(yǎng)成為適合當前社會發(fā)展的新型人才。在當前的教育環(huán)境下，實施分層教學法也符合班級管理和教學需求，是提高學生綜合素質，促進學生健康成長的有效策略。

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