楊宗生

摘 要：新課程背景下，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知和心理規(guī)律，科學(xué)融入游戲教學(xué)模式，可促使小學(xué)生在游戲的過程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心等，最終完成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)。但在具體開展的過程中，受到多種因素的制約，小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)開展效果不佳。文章以此為研究切入點(diǎn)，針對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)開展的現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化和改進(jìn)，旨在實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)游戲;應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0096-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.047

新課程背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，立足于不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征等，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，努力選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)手段開展教學(xué)。在這一背景下，游戲化教學(xué)作為一種全新的課堂教學(xué)手段開始走進(jìn)課堂教學(xué)，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)游戲，在游戲中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心等，最終構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的抽象性，與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特征不相符，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常面臨較大的困難。在這種背景下，尋找一套有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)課堂，是一線數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。面對(duì)數(shù)學(xué)新課改的要求，數(shù)學(xué)游戲開始走進(jìn)教師的視線，并得到一定的推廣。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用時(shí)，依然存在諸多問題。

（一）對(duì)游戲教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式應(yīng)用頻率較低、效果不佳。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因是教師對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)知程度。一方面，教師束縛在“應(yīng)試教學(xué)”理念中，以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為唯一目標(biāo)，并在具體的教學(xué)中過分使用灌輸式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等。另一方面，教師針對(duì)在數(shù)學(xué)游戲上的認(rèn)識(shí)存在較大誤區(qū)，有的教師誤認(rèn)為數(shù)學(xué)游戲會(huì)偏離數(shù)學(xué)教學(xué)主題，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo);也有的教師因?yàn)樵O(shè)計(jì)游戲會(huì)增加自身的備課負(fù)擔(dān)，所以主觀上不愿意開展游戲教學(xué)。

（二）游戲設(shè)計(jì)不科學(xué)

科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲是開展游戲教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定了游戲教學(xué)開展的效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，受到多重因素的制約，依然存在諸多問題。

首先，課前準(zhǔn)備不夠充分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇數(shù)學(xué)游戲開展教學(xué)時(shí)，由于課前準(zhǔn)備不夠充分，花費(fèi)的時(shí)間和精力不足，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲比較單一、質(zhì)量不高等。在這種情況下，由于設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲質(zhì)量較差，剛開始能激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但久而久之就會(huì)逐漸喪失數(shù)學(xué)游戲的價(jià)值。其次，游戲設(shè)計(jì)缺乏明確的目標(biāo)。數(shù)學(xué)游戲作為一種教學(xué)手段，旨在實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。如果數(shù)學(xué)游戲目標(biāo)模糊，就難以發(fā)揮游戲教學(xué)的價(jià)值。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲之前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)考慮較少，沒有清楚地認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的目的，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。再次，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。新課程下明確了“以生為本”的教育理念，要求教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，并未關(guān)注學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)、已有的知識(shí)水平、興趣愛好等方面的關(guān)注不夠，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲與學(xué)生需求不相符，致使數(shù)學(xué)游戲教學(xué)效果大打折扣。最后，過度設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)學(xué)游戲。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，由于對(duì)數(shù)學(xué)游戲認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，過分關(guān)注數(shù)學(xué)游戲的趣味性，致使其在具體的教學(xué)中常常過度開發(fā)數(shù)學(xué)游戲。在這種情況下，數(shù)學(xué)課堂逐漸演變成學(xué)生的娛樂場(chǎng)所，難以實(shí)現(xiàn)教育游戲的教育價(jià)值[1]。

（三）數(shù)學(xué)游戲?qū)嵤┻^程紀(jì)律差

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的游戲化教學(xué)模式下，要想真正發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的價(jià)值，教師必須要做好課堂管理工作。否則，一旦數(shù)學(xué)課堂氛圍、紀(jì)律難以達(dá)標(biāo)，就會(huì)制約數(shù)學(xué)游戲的順利開展。但在具體開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生天性愛玩，且自身的約束力尚未完全形成，在數(shù)學(xué)游戲參與過程中，常常會(huì)出現(xiàn)過度激動(dòng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律混亂。在這種情況下，數(shù)學(xué)教師基本上都是采用嚴(yán)厲批評(píng)的方式維持班級(jí)紀(jì)律，控制數(shù)學(xué)課堂氛圍。如此，也會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂參與程度產(chǎn)生影響，制約數(shù)學(xué)游戲價(jià)值的發(fā)揮。

（四）教學(xué)總結(jié)不及時(shí)

教師在完成數(shù)學(xué)游戲教學(xué)之后，必須要結(jié)合游戲在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，總結(jié)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的成果，以及實(shí)施中存在的問題。但在具體的教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在完成數(shù)學(xué)游戲之后，就直接進(jìn)入下一部分內(nèi)容的教學(xué)中，并未對(duì)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和思考。在這種情況下，由于教師的課堂教學(xué)總結(jié)不及時(shí)，致使數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的問題依然存在，難以在不斷優(yōu)化和改進(jìn)的過程中逐漸提升數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的有效性。

二、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑研究

（一）重視數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，提升數(shù)學(xué)游戲教學(xué)能力

要想真正提升數(shù)學(xué)游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，教師必須要對(duì)游戲教學(xué)形成全面、客觀的認(rèn)識(shí)，在肯定數(shù)學(xué)游戲教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，肯定數(shù)學(xué)游戲在不同教學(xué)階段的應(yīng)用價(jià)值?；跀?shù)學(xué)游戲的特點(diǎn)和價(jià)值，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入部分，可迅速轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，促使其在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí);在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)游戲，可將靜態(tài)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握;在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，可借助數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，增加學(xué)生的課堂參與程度，最終完成學(xué)習(xí)能力的提升;在數(shù)學(xué)教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)學(xué)生的疲勞狀態(tài)，使其在欲罷不能的情緒中持續(xù)強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的游戲化教學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)者、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，必須通過多種途徑展開學(xué)習(xí)，不斷提升自身的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)能力、游戲課堂組織能力、游戲課堂管理能力，以保障小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的有效展開[2]。

（二）科學(xué)、合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，是開展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定了數(shù)學(xué)游戲開展的質(zhì)量?；跀?shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的實(shí)際情況，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾方面。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的最終歸宿，并為整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)指明方向。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊緊圍繞新課程背景下的數(shù)學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，確保小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)后，完成既定的數(shù)學(xué)目標(biāo)。例如，在“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，由于本課的教學(xué)目標(biāo)為：①動(dòng)手操作，理解“因數(shù)和倍數(shù)”，掌握其求解方法，體會(huì)兩者之間的依存關(guān)系;②引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“自主探索、建構(gòu)生成”過程，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感;③體會(huì)數(shù)學(xué)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心?；诖?，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“擺飛機(jī)”的數(shù)學(xué)游戲，給學(xué)生提供12架飛機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[飛機(jī)的過程中，從擺飛機(jī)總數(shù)、行數(shù)、每一行個(gè)數(shù)中體會(huì)“因數(shù)與倍數(shù)”之間的關(guān)系，最終更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在具體的游戲過程中，結(jié)合自己的思考，從不同的角度進(jìn)行了擺放，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。如此一來，學(xué)生在擺飛機(jī)游戲的過程中，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的“認(rèn)知、理解、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)”，最終達(dá)到了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

2.依據(jù)小學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)游戲。游戲教學(xué)作為一種全新的課堂教學(xué)模式，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)游戲的有機(jī)融合，促使學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。基于此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，必須要尊重小學(xué)生的主體地位，了解小學(xué)生對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的愛好性格、思維發(fā)展情況等，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)游戲。只有做到這一點(diǎn)，才能真正調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使其更好地參與數(shù)學(xué)游戲[3]。例如，在“統(tǒng)計(jì)分析”教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，可結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情，從小學(xué)生生活中最常見的踢毽子出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“踢毽子比賽”游戲活動(dòng)。在本次游戲中，教師將學(xué)生劃分為四個(gè)小組，每次選擇一位學(xué)生作為運(yùn)動(dòng)員，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，其他學(xué)生則給予幫助，共同計(jì)算出每一組運(yùn)動(dòng)員踢毽子的數(shù)量。由于這一數(shù)學(xué)游戲與小學(xué)生的實(shí)際生活、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣相契合，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與程度，促使其在游戲參與的過程中，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.依據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。游戲教學(xué)作為一種全新的課堂教學(xué)手段，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，還應(yīng)緊緊圍繞既定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與其相契合的數(shù)學(xué)游戲，以便于學(xué)生在針對(duì)性的數(shù)學(xué)游戲中，完成對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。另一方面，在結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，還應(yīng)明確：并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合游戲教學(xué)，有的教學(xué)內(nèi)容比較適合教師講解，有的教學(xué)內(nèi)容非常適應(yīng)數(shù)學(xué)游戲，只有結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇數(shù)學(xué)游戲，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用價(jià)值。例如，在教學(xué)“角的劃分”時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，就可借助游戲化教學(xué)模式開展;在教學(xué)乘法口訣時(shí)，就可借助比賽游戲的方式開展。

4.關(guān)注游戲形式，設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)游戲。游戲類型、游戲形式也是吸引學(xué)生注意力、提升數(shù)學(xué)游戲教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。數(shù)學(xué)游戲形式是否新穎、多樣，直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的開展。如果教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲形式過于單一，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就會(huì)感到枯燥無聊，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸減弱，難以真正達(dá)到數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣化、新奇有趣的數(shù)學(xué)游戲，以更好地滿足小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。例如，在“除法的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)情境模擬游戲，引導(dǎo)學(xué)生扮演長(zhǎng)輩分糖，促使學(xué)生在情境游戲中對(duì)除法形成深刻的認(rèn)識(shí);在數(shù)學(xué)練習(xí)訓(xùn)練中，教師可設(shè)計(jì)“闖關(guān)”游戲，引領(lǐng)學(xué)生在層層闖關(guān)的過程中完成不同等級(jí)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練;此外，還可在具體的教學(xué)中采用練習(xí)鞏固競(jìng)賽、問題搶答競(jìng)賽、謎語游戲等開展學(xué)習(xí)。

5.面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下，不僅明確了學(xué)生的主體地位，還要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，尊重并關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，促使班級(jí)中不同層次的學(xué)生均可參與到數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，并在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的需求，對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，結(jié)合班級(jí)中優(yōu)秀、中等、學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，設(shè)計(jì)出難度適中的數(shù)學(xué)游戲，促使班級(jí)中所有學(xué)生均可參與數(shù)學(xué)游戲。另外，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，還應(yīng)關(guān)注班級(jí)中數(shù)學(xué)成績(jī)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的游戲任務(wù)，使他們?cè)诤?jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲中，逐漸樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，便于班級(jí)中所有學(xué)生均可更好地參與數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)[4]。

（三）高效開展游戲教學(xué)，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，為了充分發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)采取積極有效的措施，確保小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的高效開展，真正發(fā)揮游戲教學(xué)的價(jià)值。

1.恰當(dāng)介入數(shù)學(xué)游戲。為了充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的價(jià)值，教師還應(yīng)選擇最佳的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)厝谌霐?shù)學(xué)游戲，才能保障數(shù)學(xué)游戲的順利運(yùn)行，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的教育價(jià)值。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在判斷數(shù)學(xué)游戲介入時(shí)機(jī)時(shí)，應(yīng)思考幾個(gè)問題：此時(shí)融入數(shù)學(xué)游戲是否會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣？學(xué)生是否按照教師期望的得到了幫助？游戲進(jìn)度是否超出了教師的預(yù)期？此時(shí)是不是最佳的數(shù)學(xué)游戲介入時(shí)間？在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)亟槿霐?shù)學(xué)游戲。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師在融入“我是賣書的小行家”數(shù)學(xué)游戲時(shí)，就選擇了以學(xué)生議論這一時(shí)機(jī)為切入點(diǎn)，果斷地融入數(shù)學(xué)游戲。不僅制止了學(xué)生的竊竊私語，也促使學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲的吸引下，更好地參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.游戲教學(xué)開展之前明確游戲規(guī)則。在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)模式下，為了保障小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的順利開展，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的教育價(jià)值，教師在開展游戲教學(xué)前應(yīng)結(jié)合具體的游戲任務(wù)設(shè)計(jì)出明確的游戲規(guī)則。具體來說，教師應(yīng)在游戲規(guī)則中明確游戲的方式、游戲關(guān)系、游戲開展順序、游戲結(jié)果的獎(jiǎng)懲方式等。在開展數(shù)學(xué)游戲之前，教師只有將這些規(guī)則講清楚，并對(duì)游戲方法、游戲時(shí)間、游戲任務(wù)和游戲?qū)W習(xí)過程中的紀(jì)律進(jìn)行明確的要求，切實(shí)保障小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的順利開展。

3.數(shù)學(xué)游戲中合理掌控課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)模式下，受到游戲教學(xué)特點(diǎn)、小學(xué)生自控力因素的制約，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常常出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。在這種情況下，只有充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)價(jià)值，合理掌控?cái)?shù)學(xué)課堂，才能保障數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的順利開展。一方面，針對(duì)數(shù)學(xué)游戲過程中學(xué)生出現(xiàn)的大聲喧嘩、討論與教學(xué)無關(guān)的話題、離開自己座位等現(xiàn)象，教師可走到學(xué)生的身邊，暗示學(xué)生應(yīng)在數(shù)學(xué)游戲參與的過程中遵守課堂紀(jì)律;針對(duì)問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)中及時(shí)勸說，切實(shí)保障小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的順利開展。另一方面，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對(duì)游戲時(shí)間進(jìn)行合理的控制。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體的游戲任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，合理控制數(shù)學(xué)游戲的時(shí)間。否則，一旦數(shù)學(xué)游戲時(shí)間過短，就難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo);數(shù)學(xué)游戲時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中產(chǎn)生疲憊、興趣喪失等現(xiàn)象。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)反思，強(qiáng)化游戲教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)模式下，為了保障游戲教學(xué)的效果，教師在完成數(shù)學(xué)游戲教學(xué)后，還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。一方面，及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行課堂總結(jié)。數(shù)學(xué)教師在完成數(shù)學(xué)游戲教學(xué)之后，應(yīng)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的過程中，明確游戲教學(xué)的成效，以及其中存在的不足。另一方面，及時(shí)反思和總結(jié)。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的有效性，教師在完成課堂教學(xué)后，對(duì)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過程進(jìn)行回顧、反思，針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行思考、完善，使其更好地滿足小學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)需求。

三、結(jié)語

基于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)游戲融入課堂教學(xué)中，可最大限度激活數(shù)學(xué)課堂氛圍，喚醒小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；跀?shù)學(xué)游戲化教學(xué)的價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用中存在的諸多問題，從觀念上重視數(shù)學(xué)游戲教學(xué)、科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方案、高效開展游戲教學(xué)、及時(shí)評(píng)價(jià)和反思，才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)價(jià)值，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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