曹玉儉

摘 要：在當前我國教育體制改革發(fā)展的背景下，語文科目在中小學教學體系結構中的重要性日益凸顯，語文閱讀教學的模式改革與方式創(chuàng)新也逐步受到越來越普遍的重視。利用互聯(lián)網平臺和大數據共享等技術成果通道，對傳統(tǒng)教育事業(yè)的發(fā)展進行技術上的革新與創(chuàng)新優(yōu)化，能夠推動教育事業(yè)更好地適應新時代發(fā)展要求。文章從“互聯(lián)網+”技術助力小學語文閱讀教學的整合發(fā)展優(yōu)勢分析入手，梳理“互聯(lián)網+”技術在小學語文閱讀教學應用實踐中存在的突出問題，并就技術整合與創(chuàng)新應用的幾種模式進行具體的分析研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;互聯(lián)網+;整合創(chuàng)新

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.068

在小學教育階段，良好的語文閱讀教學不僅能夠大幅度提高小學生聽說讀寫等基礎語言能力，而且能夠鼓勵學生積極主動地進行漢語言知識的儲備，提高學生語文學習的興趣。伴隨著科學技術水平的不斷進步與發(fā)展，“互聯(lián)網+”技術在教學中的應用得到了廣大教師與學生的喜愛，并得到了廣泛的推廣和普及?？梢哉f，在教育領域內深度融合互聯(lián)網技術是大勢所趨。下面以小學語文閱讀教學為研究對象，對其與“互聯(lián)網+”技術的深入融合模式與相應的方法措施進行深入探索，研究“互聯(lián)網+”技術助力小學語文閱讀教學的重要意義。

一、“互聯(lián)網+”技術助力小學語文閱讀教學的整合發(fā)展優(yōu)勢分析

（一）“互聯(lián)網+”技術可以實現(xiàn)教學內容的形象化

“互聯(lián)網+”技術助力小學語文閱讀教學，可以充分實現(xiàn)教學內容的形象化。“互聯(lián)網+”技術的優(yōu)勢在于，通過網絡平臺方便快捷地為教學內容提供與之相關聯(lián)的形象化素材。由于小學生對于社會事物的了解還處于初步認識階段，對于很多新事物的聯(lián)想能力與貫通思維還不夠活躍[1]。因此，在語文閱讀教學中，會涉及很多陌生的事物，小學生無法及時地吸收與了解，這就會給閱讀教學帶來很大的障礙和困難，學生對語文閱讀內容的領悟力也會受到極大的影響。而“互聯(lián)網+”技術的應用，可以使此項問題迎刃而解?！盎ヂ?lián)網+”技術能夠實現(xiàn)將語文閱讀內容中的相關素材立體化地展現(xiàn)在課堂中，使語文閱讀教學的內容不再生硬與死板，同時使語文閱讀教學的課堂變得更為生動有趣，不僅創(chuàng)新了學生的語文學習課堂，還給學生提供了交流的廣闊平臺。

（二）“互聯(lián)網+”技術可以實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新轉變

“互聯(lián)網+”技術助力小學語文閱讀教學，還可以推動教學方式創(chuàng)新轉變的實現(xiàn)。在小學語文閱讀教學的傳統(tǒng)教學方式下，教師是課堂的主體，是知識傳授的重要推動者，學生僅僅作為教學行為的參與者。在這種傳統(tǒng)模式下，學生對于知識的汲取是非常被動的，學生的學習興趣也無法得到充分的調動。實現(xiàn)“互聯(lián)網+”技術在小學語文教學中的深度融合，可以有效改善學生在課堂中的被動接受狀態(tài)，逐步轉變教師與學生在課堂中的主體地位。運用互聯(lián)網技術將學生逐步代入課堂氛圍中來，實現(xiàn)多種教學方式的有效結合，逐步沖破傳統(tǒng)教學方式對課堂的約束性，幫助學生更直觀、更深刻地了解語文閱讀教學的內容，同時幫助學生逐步養(yǎng)成自主閱讀、獨立閱讀的能力。“互聯(lián)網+”技術可以為語文閱讀教學搭建起教師與學生之間互動交流的平臺，不受課堂時間的限制，小學生可以隨時與教師交流溝通，解答疑問。小學生在課下思考的時間逐漸增加，閱讀能力可以實現(xiàn)大幅度提升[2]。

（三）“互聯(lián)網+”技術可以為語文閱讀教學提供豐富資源

“互聯(lián)網+”技術可以極大地改善語文閱讀教學資源匱乏的問題。教師可以借助互聯(lián)網技術隨時獲取與課堂內容相關的教學素材。同時，教師也可以借助互聯(lián)網平臺資源的豐富性，逐步轉變教學方式，使課堂內容更加豐富多彩，最大限度地激發(fā)學生對語文閱讀的濃厚興趣。

二、“互聯(lián)網+”技術在小學語文閱讀教學應用中存在的突出問題梳理

（一）學校與家長對于“互聯(lián)網+”技術在語文閱讀教學中應用的認識不充分

學校與家長對于“互聯(lián)網+”技術在語文閱讀教學中融合應用的認識嚴重不足。尤其在家長群體中，對于“互聯(lián)網+”技術的應用存在極大的質疑，很多家長仍然停留在課堂上積極配合教師注意聽講、課后完成教師布置的作業(yè)這一傳統(tǒng)形式中，認為這樣就可以取得理想的學習效果，同時對于手機、平板電腦以及其他多媒體設備等的使用存在強烈的抵觸情緒，認為網絡設備容易分散學生的注意力，而且學生有可能運用網絡設備做與學習無關的其他事情，家長難以對學生進行良好的學習監(jiān)督。此外，在部分學校中，也會存在禁止將電子設備帶進校園范圍內的要求，這也給“互聯(lián)網+”技術在教學中的融合應用帶來極大的不便。由此可以看出，學校與家長對于“互聯(lián)網+”技術的排斥與認識上的不足，是語文閱讀教學改革與創(chuàng)新實踐中存在的首要問題，也是最突出的問題。

（二）“互聯(lián)網+”技術在語文閱讀教學應用中的資源利用率不足

在當前“互聯(lián)網+”技術與語文閱讀教學的融合發(fā)展實踐中，普遍存在教學資源的利用率不足的問題。其原因在于很多語文教師更習慣于傳統(tǒng)的備課與教學方式，遵循傳統(tǒng)的教學理念，而沒有形成使用“互聯(lián)網+”技術所提供的教學素材的習慣。教師習慣使用的課堂素材僅僅是課本上涉及的內容，缺少對課本素材內容的有效延伸與拓展，因此很多情況下無法滿足學生對于語文閱讀學習的需要。此外，在語文閱讀教學中，教師還會因為教學時長的限制而放棄使用多媒體設備進行素材的展示，甚至部分教師會認為這些內容與教學知識的相關性不強，所以選擇忽視，這些都會導致小學生對于語文閱讀的興趣逐步喪失。

（三）“互聯(lián)網+”技術在語文閱讀教學的融合發(fā)展中沒有形成科學的教學方式

科學教學方式的使用，在小學語文教學中是非常重要的環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網+”技術在當前與語文閱讀教學的融合發(fā)展中，尚未形成較為科學的教學方式。主要表現(xiàn)在很多教師對于“互聯(lián)網+”技術的具體使用還不夠熟悉，對于學校配置的多媒體教學設備的使用與操作都不夠熟練，缺乏運用“互聯(lián)網+”技術教學的能力。此外，部分教師在運用“互聯(lián)網+”技術進行語文閱讀教學時，無法科學權衡多媒體展示與課堂教學時間的占比，容易使小學生難以集中注意力在語文閱讀知識的學習與積累上。小學生將主要精力放在了對網絡素材的觀看上，沒有充分調動對知識的理解探究與領悟的主動性，因此難以取得“互聯(lián)網+”技術融合的理想教學效果。

三、“互聯(lián)網+”技術助力語文閱讀教學中科學整合與創(chuàng)新應用方式分析

（一）“互聯(lián)網+”技術助力語文閱讀教學中的網課教學模式應用

對于“互聯(lián)網+”技術在語文閱讀教學中的整合與創(chuàng)新應用方式的探索中，網課教學模式是目前得到有效拓展的重要方式之一。網課教學模式是近年來學校等培訓教育機構普遍采用的一種新型授課方式。網課教學模式對于小學生語文閱讀學習課程前期的預習、課后的鞏固等方面發(fā)揮著重要作用。除了課堂學習之外，小學生可以充分利用課余時間聽網課，通過“互聯(lián)網+”技術與教師進行線上的學習與互動交流。這種形式可以極大地拓展學生的語文閱讀學習渠道，并且使小學生獲得語文閱讀學習中新的學習體驗。此外，由于在小學學習階段，小學生對語文知識的理解能力十分有限，在課堂上的時間內，小學生一般難以完全消化所學的知識，這時網課就可以發(fā)揮其模式優(yōu)勢，幫助小學生進一步鞏固課堂所學的知識。同時，教師也可以利用網課對課堂教學內容進行適當的拓展，通過互聯(lián)網技術向學生發(fā)布新的閱讀訓練案例，鼓勵學生利用課余時間拓展知識、自主閱讀。如此，課上與課下形成了有效的知識銜接，對于提高教學效率、優(yōu)化教學成果都有著極大的助力[3]。

（二）“互聯(lián)網+”技術助力語文閱讀教學中的小組活動模式應用

“互聯(lián)網+”技術在語文閱讀教學中的融合，也可以通過小組活動的模式予以實現(xiàn)。在語文閱讀教學中，小學生之間的交流合作也是非常重要的環(huán)節(jié)。這就可以通過“互聯(lián)網+”技術下小組活動的模式予以實現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網+”技術下的小組活動教學模式，需要教師具備較為先進的教學思維和教育觀念，在語文閱讀教學中，將閱讀教學內容作為基本的橋梁，將學生個體轉化成活動小組。教師可以利用課堂多媒體設備或者線上平臺等渠道創(chuàng)建活動小組，發(fā)布活動主題，通過小組活動的實踐過程鞏固課堂所學知識，并且對課堂的教學成果加以實踐的檢驗。教師還可以利用網課形式對小學生的小組活動結果進行點評與指導，這樣語文閱讀教學就會變得更加立體和生動。同時，小組活動形式也能夠激發(fā)小學生在課余時間進行語文閱讀知識探索的欲望與求知的欲望，加深對課堂知識的實踐理解。此外，小組活動還能幫助小學生建立起交流溝通的有效平臺，小學生之間可以通過小組活動互相幫助、互相協(xié)作，實現(xiàn)語文學習的共同進步[4]。

（三）“互聯(lián)網+”技術助力語文閱讀教學中的成果檢測模式應用

“互聯(lián)網+”技術在語文閱讀教學中的整合應用，還能夠實現(xiàn)對小學生語文閱讀學習成果的實時檢測。利用“互聯(lián)網+”技術，教師可以對小學生實行課程前與課程后兩個階段的成果檢測。一方面，在課程開始前，教師可以通過互聯(lián)網平臺對小學生發(fā)布課程前的預習測驗，并為所要講授的閱讀文章梳理梗概內容與知識點，為小學生的課堂聽講打好預習基礎，并對小學生的課前預習進行有效監(jiān)督，將課前預習過程的成績表現(xiàn)與期末成績相掛鉤，進而激發(fā)小學生對課前預習的高度重視;另一方面，在課程結束后，教師可以通過互聯(lián)網平臺對小學生發(fā)布課后的復習測驗任務，檢測學生對課堂教學內容的吸收程度，掌握學生在課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)并予以針對性改進，從而提升教學質量。教師也可以通過測驗記錄成績等方式，幫助小學生形成課后復習的良好習慣，更好地鞏固課堂知識。

（四）“互聯(lián)網+”技術助力語文閱讀教學中的多媒體綜合模式應用

在“互聯(lián)網+”技術助力語文閱讀教學的實踐中，多媒體綜合模式的應用也是不容忽視的模式之一。多媒體綜合模式的應用優(yōu)勢在于更為方便、更為快捷。在當前素質教育得到全面提倡的教育改革發(fā)展階段，小學語文閱讀教學不僅僅是教小學生掌握課本知識，更應當將新時代發(fā)展下的求知欲望與探索精神融入課堂教學中，讓小學生能夠在語文閱讀中學會感受文學與生活的美好，并通過生活化的教學方式培養(yǎng)小學生對生活的熱愛之情。在小學語文閱讀教學中，教師可以運用多媒體設備給小學生放映與課堂內容相關的視頻內容等，在課程教學開始之前幫助小學生進入語文閱讀的最佳狀態(tài)。例如，在講授《夸父逐日》《女媧補天》等閱讀文章之前，教師就可以運用多媒體放映相關的動畫片，吸引小學生對于所閱讀故事的濃厚興趣，這樣，在課程內容講授的時候就更容易抓住小學生的興趣點，小學生也會更容易理解文章的內容和中心思想，進而有效提高閱讀效率與教學成效。

（五）“互聯(lián)網+”技術助力語文閱讀教學中的線上筆記模式應用

“互聯(lián)網+”技術助力語文閱讀教學，還可以采取線上筆記模式的應用予以實現(xiàn)。通過“互聯(lián)網+”技術，教師可以在教材課文閱讀范圍之外，給小學生布置線上的語文閱讀推薦，要求小學生在課余時間完成對感興趣文章的閱讀，并在閱讀過程中摘錄筆記，將學生自認為生動的詞匯、語句表達等記錄下來。還可以通過“互聯(lián)網+”技術進行網絡共享，并模仿同樣的表達方式等進行獨立自主的寫作練習。這一模式可以幫助小學生養(yǎng)成日常閱讀摘錄的良好習慣，形成自己的語文閱讀積累，為寫作練習奠定扎實的基礎，這樣就使得語文閱讀教學不再孤立，將閱讀與寫作融會貫通，實現(xiàn)了讀寫結合，幫助小學生實現(xiàn)寫作能力與想象力的逐步提高[5]。

（六）“互聯(lián)網+”技術助力語文閱讀教學中的線上閱讀活動模式應用

“互聯(lián)網+”技術助力語文閱讀教學中，線上閱讀活動模式對于拓展小學生的語文知識面具有很好的幫助。由于小學生的閱讀思維方式還沒有全面形成，思考問題的角度也不夠全面，教師就可以利用“互聯(lián)網+”技術拓展學生的思維?！盎ヂ?lián)網+”技術下的線上閱讀活動模式，可以幫助小學生開闊自身的文學視野，形成喜愛閱讀、善于閱讀的良好學習品格。通過擴展閱讀視野，小學生可以發(fā)現(xiàn)更為豐富多彩的世界，體驗不同的生活，對于緩解小學生的課業(yè)壓力也具有重要作用。教師可以通過“互聯(lián)網+”技術組織線上閱讀書籍的推薦活動，小學生可以通過線上平臺向其他學生推薦自己喜歡的書籍，進一步促進小學生之間在語文閱讀方面的深入交流，形成濃厚的閱讀氛圍，促進小學生通過線上閱讀活動培養(yǎng)起樂于閱讀、勤于閱讀、精于閱讀的良好的學習習慣。

（七）“互聯(lián)網+”技術助力語文閱讀教學中的情景創(chuàng)建模式應用

“互聯(lián)網+”技術下語文閱讀教學中的情景創(chuàng)建模式的應用，也能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網技術優(yōu)勢，實現(xiàn)“互聯(lián)網+”技術與語文閱讀教學的融合發(fā)展。在語文閱讀教學中，教師可以充分利用“互聯(lián)網+”技術創(chuàng)建趣味教學情境，將文章中的內容以更為直觀、生動的方式表現(xiàn)出來，通過直觀的展示加深小學生對閱讀文章的理解，使學生能夠通過情境產生身臨其境的感覺，既加深了學生對所學知識的印象，又能夠寓教于樂，活躍教學氣氛。

四、結語

“互聯(lián)網+”技術的應用在教育領域得到了廣大教師與學生的喜愛，在很多中小學校都得到了廣泛的推廣和應用。隨著我國教育改革事業(yè)的大力推進，語文科目在中小學教學體系結構中的重要性日益凸顯，語文閱讀教學的模式改革與方式創(chuàng)新也逐步受到越來越普遍的重視。運用“互聯(lián)網+”技術助力小學語文閱讀教學，可以實現(xiàn)教學內容的形象化轉變、教學方式的創(chuàng)新轉變以及教學資源的豐富性轉變。文章針對“互聯(lián)網+”技術在小學語文閱讀教學中的應用實踐，梳理出存在的幾點突出問題，并就“互聯(lián)網+”技術在小學語文閱讀教學中的應用分析了幾種常見的應用模式，主要包括網課教學模式、小組活動模式、成果檢測模式、多媒體綜合模式、線上筆記模式、線上閱讀活動模式以及情景創(chuàng)建模式等，使教師能夠方便快捷地打造良好的語文閱讀教學氛圍，促進小學生語文閱讀與理解能力的提升。

參考文獻：

[1] ? 王林嬌.移動互聯(lián)網視野下小學語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（科技管理），2019（2）：94.

[2] ? 陳蕙，張麗，潘煥琪，等.基于互聯(lián)網+模式下小學語文閱讀技巧教學策略研究[C]//十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）.2018.

[3] ? 白麗華，柳立言.“互聯(lián)網+”背景下的小學語文閱讀教學模式探究[J].教育觀察，2019（33）：94.

[4] ? 朱蔚華.基于線上教學的小學語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢，2020（36）：278.

[5] ? 邢賀軍.新課改背景下如何利用網絡進行小學語文閱讀教學[J].學周刊，2012（8）：185.