魏亞莉

摘 要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，寫話訓(xùn)練是一項(xiàng)基礎(chǔ)且重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等意識，培養(yǎng)學(xué)生寫話的自主意識，讓學(xué)生感受到寫話的樂趣，以此來提高學(xué)生的寫話能力。文章主要針對在小學(xué)低年級中對學(xué)生開展寫話訓(xùn)練的策略展開論述，供大家參考，希望能對廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：寫話訓(xùn)練;小學(xué)語文;低年級教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.076

寫話指讓學(xué)生將周圍的事物以文字的形式表達(dá)出來，以此提高學(xué)生的觀察能力、分析思考能力、文字表達(dá)能力。但小學(xué)低年級的學(xué)生自主思考能力相對較差，在完成寫話的過程中存在一定的困難。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行有序引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫話能力，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，為后續(xù)對學(xué)生開展作文教學(xué)做好鋪墊。

一、加強(qiáng)觀察，自主思考

在小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引入圖畫教學(xué)輔助學(xué)生進(jìn)行寫話。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)，而圖畫教學(xué)的融入與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律相吻合，所以教師可以利于多媒體將與教材內(nèi)容貼近的圖畫引入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后再去觀看圖畫內(nèi)容，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對課文知識的認(rèn)知，也可以提高學(xué)生的觀察能力，是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方法觀察圖畫，可以先觀察圖畫中的主體內(nèi)容，包括主要人物、主要動物等，然后將視線向外拓展，觀察周圍的景物，并按照先進(jìn)后遠(yuǎn)的順序觀察事物。學(xué)生可以秉承這一原則進(jìn)行寫話，先寫人物、動物，再寫景物，這種有序的觀察和描寫方式可以提高學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的自主思維意識，使學(xué)生掌握一個良好的描寫方法，這種規(guī)律性的觀察和描寫方法，能夠防止學(xué)生在寫作過程中毫無章法，甚至出現(xiàn)對一部分內(nèi)容進(jìn)行過度描寫，而對另一部分內(nèi)容卻描寫缺位的情況[1]。對于寫話能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵他們按照自己的理解去描寫圖片內(nèi)容，可以先寫景后寫人，以此拓展學(xué)生的多元寫話能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，有效提高學(xué)生的寫話技巧。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展想象

小學(xué)低年級學(xué)生雖然抽象思維能力較弱，但想象力通常十分豐富，其想法往往天馬行空，一些過于大膽的想象，有時甚至是成人無法理解的，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這份想象力，并通過引導(dǎo)讓學(xué)生將想象出的內(nèi)容以文字的形式進(jìn)行表達(dá)，以此凸顯寫話內(nèi)容的個性化。教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用多媒體為學(xué)生播放寫話的動靜態(tài)畫面，以拓展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將自己想象成畫面中的人物，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，并將自身的想象與圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，從而拓展寫話的內(nèi)容，使寫話內(nèi)容更加豐富。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，力求寫話內(nèi)容具有較強(qiáng)的新意，具有個性化，從而提高學(xué)生的寫話創(chuàng)新能力。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)已讀過的內(nèi)容自行繪制圖畫，這是一種將文字的抽象思維轉(zhuǎn)化為圖片化形象思維的過程，有助于學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容。而且，這種將文字轉(zhuǎn)換為圖畫的學(xué)習(xí)方法，也可以讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換過程中不斷提升自身的思維能力。

三、合作交流，善于表達(dá)

在小學(xué)語文寫話教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作交流。學(xué)生通過交流，不僅可以提高表達(dá)能力，也可以產(chǎn)生不一樣的思想火花，從而提高寫話創(chuàng)意能力。教師可以對學(xué)生開展異質(zhì)分組，并秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話。由于小組內(nèi)成員的語文學(xué)習(xí)能力不同，教師可以在組內(nèi)選擇出一名組長，并將寫話任務(wù)交給組長，鼓勵組長根據(jù)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，適度分配學(xué)習(xí)任務(wù)。例如能力較強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立完成一篇主題寫話內(nèi)容，而能力較弱的學(xué)生則可以完成其中的一段話，減少寫話任務(wù)，從而確保這部分學(xué)生有更多的時間進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這樣不同能力的學(xué)生都可以得到提升。教師在分組的時候，還應(yīng)確保各組別學(xué)生的均衡發(fā)展。在各組學(xué)生完成寫話內(nèi)容后，教師可以對各組別的寫話內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，并注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。對于描寫精彩之處，教師可以用紅筆進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，這會給創(chuàng)作者以更大的寫話信心。教師也可以將每個組別中較好的寫話內(nèi)容在課堂內(nèi)進(jìn)行閱讀，這不僅會鼓勵寫話作者，也會給其他學(xué)生以參考，從而提高學(xué)生整體的寫話能力。對于寫話能力較弱的學(xué)生的作品，教師可以在不公布創(chuàng)作者的前提下，也在課堂上進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自行對比作品內(nèi)容，從而更加深刻地認(rèn)識到優(yōu)質(zhì)寫話內(nèi)容的水平。

四、引導(dǎo)仿寫，實(shí)際訓(xùn)練

小學(xué)低年級學(xué)生的自主意識不夠完善，也缺乏一定的自律意識，而寫話教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生較難體會到通過寫話表達(dá)自己思想情感的樂趣，會認(rèn)為寫話內(nèi)容過于枯燥，甚至有部分學(xué)生會認(rèn)為寫話是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以至于對寫話產(chǎn)生抵觸情緒[2]。所以教師可以在寫話教學(xué)環(huán)節(jié)引入仿寫，讓學(xué)生從模仿和續(xù)寫開始進(jìn)行寫話，從基礎(chǔ)層面培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。小學(xué)教材中含有大量經(jīng)典的課文內(nèi)容，這些內(nèi)容都是教育專家精心編寫的，內(nèi)容通俗易懂，與小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符。教師可以順應(yīng)學(xué)生的心理，鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生在續(xù)寫過程中提高寫話能力，從而逐步養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生具有一定的寫話基礎(chǔ)后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行難度稍大的仿寫，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行段落分解，對每一段的內(nèi)容進(jìn)行分析，并提取文章關(guān)鍵內(nèi)容，列出寫作提綱，然后讓學(xué)生根據(jù)提綱的內(nèi)容增添文字，逐步完善寫話內(nèi)容。在學(xué)生寫完全部寫話內(nèi)容后，教師還應(yīng)讓學(xué)生不斷進(jìn)行斟酌修正，確保寫話內(nèi)容的完整性。

五、閱讀積累，提高能力

閱讀是開展寫話的基礎(chǔ)，只有積累一定的閱讀量和豐富的閱讀內(nèi)容，才能完成量變到質(zhì)變的突破，有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，教材、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)讀物等都是不錯的閱讀選擇，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后提出疑問，并通過自主搜集資料的方式解決疑惑。對于閱讀的難點(diǎn)問題、自己難以解決的問題，學(xué)生應(yīng)做好記錄，并及時向教師請教，做到有問題隨時解決，以此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫話能力的提升做好鋪墊。同時，在閱讀后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行口頭交流，以拓展交流范圍，包括對閱讀內(nèi)容的理解、對生活中某些事物的感悟等，從而切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生進(jìn)行簡單、隨意的表達(dá)后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)一段話、敘述一件事情的能力，使學(xué)生表達(dá)的話語有始有終，有前因后果，并引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)內(nèi)容以文字的形式書寫下來，這樣可以使學(xué)生通過閱讀、表達(dá)的方式，循序漸進(jìn)地提高寫話能力。

六、實(shí)施評價，有序提升

在小學(xué)低年級語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要想提高學(xué)生的寫話能力，除了要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以多元模式對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練之外，也應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在對學(xué)生的寫話評價方面。教學(xué)與評價是相輔相成的，一味地開展寫話教學(xué)，而缺乏有針對性的評價，會導(dǎo)致教師無法精準(zhǔn)地了解到學(xué)生掌握知識能力的情況。在評價環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生出示主題寫話內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容完成寫話創(chuàng)作。教師需要告知學(xué)生寫話的基本要求就是貼合題目，跑題是最大的忌諱，一篇寫話內(nèi)容寫得再精彩，但偏離了主題就不能稱為一篇成功的寫話內(nèi)容。此外，教師也不應(yīng)單純地將測試當(dāng)成評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，包括寫話學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、寫話積極性等，進(jìn)行多元化的寫話評價，從而確保對學(xué)生進(jìn)行更加完善的評價，也能夠確?？疾樾Ч墓?。在考查結(jié)束后，教師可以對學(xué)生開展綜合性寫話評價，并根據(jù)每名學(xué)生的寫話內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行綜合點(diǎn)評，還要以每名學(xué)生的寫話完成情況對學(xué)生進(jìn)行修正指導(dǎo)，并為學(xué)生制訂科學(xué)完善的寫作教學(xué)修正引導(dǎo)計(jì)劃，引導(dǎo)計(jì)劃中不僅包括如何讓學(xué)生提高寫話能力，也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生制訂完整的寫話學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫話能力。再者，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分組，將相同能力的學(xué)生組成一個組別，以便于開展統(tǒng)一的寫話訓(xùn)練引導(dǎo)[3]。對于寫話能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行觀察能力、表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力的綜合性引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的寫話綜合能力。對于寫話能力中等的學(xué)生，教師可以將一篇完整的寫話內(nèi)容作為范文讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫及模仿，以此提高學(xué)生的模仿能力，并循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行自主寫話創(chuàng)作。而對于寫話能力較低的學(xué)生，這部分學(xué)生通常寫話意識較低，缺乏寫話情感，因此教師應(yīng)通過樹立寫話典型人物、講述寫話作用的方式等，激發(fā)學(xué)生的寫話自主意識，讓這部分學(xué)生產(chǎn)生寫話興趣，從而提高寫話能力。這種測評后分組的情況，也會讓學(xué)生認(rèn)可分組現(xiàn)狀。教師還應(yīng)告知學(xué)生，寫話分組并非一成不變，學(xué)生可以通過自身的努力改變當(dāng)前組別，實(shí)現(xiàn)層級突破，以此調(diào)動學(xué)生寫話的主觀能動性，使學(xué)生的寫話能力得以有序提升。

總而言之，小學(xué)低年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的第三啟蒙階段，教師應(yīng)通過寫話教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，提高學(xué)生的寫作能力。教師要通過這種方式，逐步提高學(xué)生的生活觀察能力、分析思考能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。由于小學(xué)低年級學(xué)生的自主思維意識相對較弱，教師需要從細(xì)節(jié)處入手對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，例如讓學(xué)生觀察日常生活中的每一件小事、認(rèn)真品讀閱讀內(nèi)容的每一句話等，并將這些內(nèi)容變成自己的思想，并以文字的形式在寫話中進(jìn)行重現(xiàn)，使學(xué)生感受到寫話的魅力，從而提高寫話能力。

參考文獻(xiàn)：

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