李孝旭?趙克鳳

摘要：數(shù)學(xué)作為一門從現(xiàn)實問題中凝煉出來，又運用知識解決生活問題的實踐類學(xué)科，在新時期教育改革逐漸深入的過程中，被賦予了新的教學(xué)任務(wù)。計算能力，是小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要掌握的基礎(chǔ)能力，對學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)問題的探究和解決具有關(guān)鍵的作用。因此，老師需要結(jié)合計算教學(xué)的內(nèi)容，立足于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行教學(xué)設(shè)計，讓計算教學(xué)的效率和質(zhì)量得到保證。

關(guān)鍵詞：計算教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);策略應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、重視課程導(dǎo)入，提高學(xué)生興趣

新知識的教學(xué)以導(dǎo)入開始，而導(dǎo)入的方式是多種多樣的，老師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇是知識型導(dǎo)入，還是情景化導(dǎo)入，讓新課程的導(dǎo)入更加自然，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境教學(xué)作為最常用也最高效的導(dǎo)入方式，老師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個生活化的場景，能夠讓學(xué)生在氛圍的感染下降低對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥，這也是最符合小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展特點的導(dǎo)入方式[1]。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時，老師可以發(fā)揮教室里多媒體設(shè)備的形象化功能，給學(xué)生列舉一些日常生活中經(jīng)常見到的事物，例如鉛筆、橡皮、本子等等，并給每一樣文具都標(biāo)上不同的價格，然后讓學(xué)生結(jié)合購買的物品和物品的價格，進行“交易額”計算。老師通過在教學(xué)中引入這些生活元素較強的物體，能夠抓住學(xué)生的視覺注意力，讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏進行計算和思考，從而能夠讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

二、采用數(shù)形結(jié)合，理解計算原理

算法是支撐計算過程開展的基礎(chǔ)，也是計算原理的外在表現(xiàn)。計算原理通常是抽象的，而計算方法則是具體的[2]。傳統(tǒng)階段，老師受教育理念的制約，對于算法和算理往往無法進行良好的平衡。在步入新時期之后，老師在認(rèn)識到學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，能夠熟練的運用數(shù)學(xué)的思維去幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解并掌握計算原理。比如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時，老師可以在引入豎式計算之前，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的場景對話進行拓展實踐計算操作：“咱們班一共有40名學(xué)生，元旦表演的時候我們班分到了85面彩旗，那么每個學(xué)生各有多少面彩旗呢？”通過教材圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生進行場景聯(lián)想，讓學(xué)生能夠在課前實踐的環(huán)節(jié)明白除法的運用場景和使用條件。然后在進行知識教學(xué)的時候，學(xué)生能夠因為具有一定的概念印象而放下對新知識學(xué)習(xí)的排斥情緒。

三、加強核心引導(dǎo)，形成計算思維

計算課應(yīng)當(dāng)是眾多課程中最為“樸實”的一門，它的教學(xué)方式最為簡單，但是又在簡單的包裹之下，能夠讓具有深度和廣度的現(xiàn)實問題走進學(xué)生的視野中來，引起學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生能夠?qū)τ嬎愕拿恳粋€步驟都能有一個深刻的認(rèn)識和理解，并逐漸體會出計算方法。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計算，主要是以豎式計算為主，因此老師在教學(xué)中一定要重視對學(xué)生的書面表達和計算流程進行監(jiān)督和規(guī)范，讓學(xué)生必須嚴(yán)格的按照豎式計算格式和要求進行書寫，養(yǎng)成豎式計算規(guī)范整潔的良好習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)的加法和減法》時，老師可以提問學(xué)生：“為什么要個位與個位相加、十位與十位相加呢？”通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生帶著問題進行計算，并結(jié)合預(yù)習(xí)的成果最終得出正確的回答，以此來培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。學(xué)生通過經(jīng)歷一個完整的知識學(xué)習(xí)經(jīng)過，能夠明白應(yīng)該圍繞著什么進行計算、明白為什么要采取這樣的方式計算，并且還會為怎么計算更加便捷而進行思考。

四、貫徹承上啟下，連貫知識體系

數(shù)學(xué)的知識體系是完整且系統(tǒng)的，無論是哪一個階段的數(shù)學(xué)知識，都具備承上啟下的連貫作用。從老師們普遍的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來看，每一個新知識的學(xué)習(xí)都是在前一個舊知識的基礎(chǔ)上進行延伸得出的，如果學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有進行全面的掌握，則會在后續(xù)的強化中阻礙學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進度。因此，老師可以通過發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中以舊知識作為新知識教學(xué)的輔助，讓學(xué)生能夠通過發(fā)現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)性來自然而然的對新知識概念進行思考和學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》之前，老師可以首先引入過往學(xué)習(xí)的“加法”、“減法”、“除數(shù)”等內(nèi)容，讓學(xué)生跟著老師的思路對數(shù)的讀法和認(rèn)識、對加法和減法的計算方式與運用場景進行印象強化，對過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點進行回憶和鞏固，這樣能夠幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生及時撿起已經(jīng)遺忘的內(nèi)容，從而為新知識的引入和學(xué)習(xí)做好鋪墊，在一節(jié)課上完成了“溫故”和“知新”兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達到事半功倍的成效。

五、結(jié)論

計算作為貫穿學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終的一個環(huán)節(jié)，不僅需要老師在教學(xué)中重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且需要強化學(xué)生將數(shù)學(xué)運用于實際的能力，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)和現(xiàn)實中數(shù)學(xué)問題的階段奠定基礎(chǔ)。因此，老師需要客觀分析學(xué)生當(dāng)前計算的實際情況，認(rèn)識到計算能力培養(yǎng)的重要性，要對教學(xué)方式內(nèi)容進行有效創(chuàng)新，從而實現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻

[1]唐影.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)策略探討[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（12）：65.

[2]沈虹.素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（12）：35.