張帆

摘要：為加快美術(shù)核心素養(yǎng)的落實，本文探究了接下來小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改進思路，并據(jù)此提出了一些可行性措施供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求

近年來課程改革持續(xù)深入，美術(shù)教學(xué)也正走在不斷創(chuàng)新和發(fā)展的道路上，其迄今為止已經(jīng)完成了三個階段的跨越：最開始的時候我國美術(shù)教學(xué)高度強調(diào)對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，這一階段我們可簡單地用“雙基”兩個字進行概括;當步入21世紀之后，美術(shù)教學(xué)目標由曾經(jīng)的“雙基”逐漸轉(zhuǎn)變成了“三維”，也即教學(xué)過程中需要真切體現(xiàn)對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的培養(yǎng);直至2015年，核心素養(yǎng)的觀念被正式提出和推廣，其指的是教師應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)期間全面落實關(guān)于圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐以及文化理解這五大維度的教學(xué)活動，要讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)獲得全方位的發(fā)展。

根據(jù)上述內(nèi)容我們不難推斷出，在推進課程改革這一過程中，我國美術(shù)教學(xué)觀實現(xiàn)了由“知識本位”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注美術(shù)課程本身轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展，這無疑表明了我國美術(shù)教育正在不斷進步。此時我們再從核心素養(yǎng)的角度去探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改進，首先對于教師個人而言，要充分了解到美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)，明確其于美術(shù)教學(xué)、于學(xué)生個人發(fā)展的深厚價值。其次，教師應(yīng)該對現(xiàn)階段的課堂結(jié)構(gòu)以及具體的教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，一是要增加教學(xué)模式的靈活性，需要為學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗感;二是要通過創(chuàng)建豐富多彩的課堂活動，從多方面啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng);三是注重設(shè)置多維度的教學(xué)評價，不斷挖掘?qū)W生的潛力和美術(shù)創(chuàng)造力?？偠灾W(xué)美術(shù)教學(xué)與核心素養(yǎng)理念的融合是必要的，值得廣大教師深入探索。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，點燃學(xué)生學(xué)習熱情

根據(jù)對美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀，進一步明確了接下來的美術(shù)教學(xué)方向——要通過喚起學(xué)生最真實的學(xué)習體驗，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使其更大膽地進行美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)表達，循序漸進提高他們的美術(shù)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。但縱觀我國小學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀，仍有不少教師習慣于采用“說知識”的教學(xué)方式，這顯然不利于核心素養(yǎng)的落實，對此教師應(yīng)該積極嘗試情境創(chuàng)設(shè)法在實際教學(xué)過程中的運用，由此推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。舉一個簡單的例子：但涉及到紅、黃、藍三原色這部分美術(shù)專業(yè)知識的講解時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生展示這三個顏色相互搭配混合之后所發(fā)生了一系列奇妙變化，促使學(xué)生更深層地感悟美術(shù)的魅力。具體實施如下：將美術(shù)世界里的三原色塑造成一個關(guān)于魔法師調(diào)制魔法藥水的故事，教師用語言向?qū)W生展示“現(xiàn)在魔法師正將紅色的藥水倒入黃色藥水當中，在晃動均勻之后藥水顏色發(fā)生了變化，你們現(xiàn)在看見的魔法藥水是什么顏色的？”接下來的時間里，可指導(dǎo)學(xué)生親自制作“魔法藥水”，使其進一步掌握這三種元素之間的相互轉(zhuǎn)化，為后續(xù)進行高質(zhì)量的美術(shù)表現(xiàn)打下基礎(chǔ)，助力他們美術(shù)核心素養(yǎng)的不斷升華。

（二）喚起生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生想象探究

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有必要將課程知識的講解與生活實踐密切聯(lián)系起來，喚醒學(xué)生記憶深處的某些想法，讓美術(shù)學(xué)習和美術(shù)創(chuàng)作充滿童真童趣，幫他們塑造獨特的審美視角。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該基于美術(shù)課程與日常生活之間的密切相關(guān)性，組織開展多元化的美術(shù)實踐活動，一方面促使學(xué)生展開聯(lián)想和想象、另一方面引導(dǎo)他們進行深入交流和探究學(xué)習，快速收獲高質(zhì)量的學(xué)習成果。比如本課堂學(xué)習的內(nèi)容是“鳥”的繪制，顯然對于鳥類學(xué)生們并不陌生，如我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降谋阌新槿浮⑾铲o、燕子、鴿子、鸚鵡等等，當然很多學(xué)生還去動物園觀看過許多不常見的珍稀鳥類，為此教師在課堂上首先要做的就是喚起學(xué)生的生活體驗：“同學(xué)們，你們都見過哪些鳥類？它們長什么樣子？有哪些令你們記憶深刻的特征？”、“有沒有同學(xué)自己家里養(yǎng)過鳥類，跟同學(xué)們分享一下自己的觀察日記？”經(jīng)過一段時間的回憶和探討，學(xué)生重點研究了鳥的羽毛排列順序、鳥飛行時的形態(tài)變化等等，如此他們接下來的構(gòu)圖思路也逐漸清晰起來。在后續(xù)時間里，教師又詳細講解了鳥類結(jié)構(gòu)及形象，包括一些基本的繪制手法，最后鼓勵學(xué)生進行了大膽創(chuàng)作。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及教師系統(tǒng)化的講解，學(xué)生遵從自己頭腦中的鳥類形象進行了繪制，之后又在教師的鼓勵下進行了二次創(chuàng)作，將先前的作品改造成了卡通形象，刻意增加了鳥頭部的“體積”，使得整個畫面充滿了詼諧可愛的基調(diào)。

（三）優(yōu)化課堂評價，促進學(xué)生自我反思

課堂評價也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)非常重要的一部分，同時它也關(guān)系著核心素養(yǎng)背景下我國小學(xué)美術(shù)的發(fā)展，因而教師一定要重視起來，積極著手于課堂教學(xué)評價體系的優(yōu)化。從美術(shù)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教學(xué)評價要體現(xiàn)出全過程、多維度的特點，教師給出的評價應(yīng)該客觀而全面，對學(xué)生的學(xué)習成果做出系統(tǒng)性的觀察和點評，除了關(guān)注學(xué)生運用美術(shù)的嫻熟程度，還需要有意識地培養(yǎng)他們的團隊合作能力和自我反思意識，這樣才能讓他們在美術(shù)方面獲得迅速持續(xù)的成長。在實際落實階段，教師要謹記教學(xué)評價工作一定要遵循學(xué)生的個性化發(fā)展特點，根據(jù)學(xué)生的實際需求給予他們針對性的評價指導(dǎo)。如在教學(xué)生繪制山水畫的時候，有些學(xué)生選用了水彩和水墨的繪制形式，還有一部分學(xué)生借助油畫棒、鉛筆等工具進行了繪制，最后將自己繪制的作品上交給了老師。對于學(xué)生們交上來的這些作品，教師可要求全班按照小組交叉評價的模式發(fā)表并提交本小組對這幾幅畫的評價總結(jié)，然后再向?qū)W生闡述自己的看法以及一些具體的的改進建議。期間盡量以鼓勵為主，以避免打擊學(xué)生們的自信心和創(chuàng)作激情，同時要督促學(xué)生不斷總結(jié)自身存在的問題，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲絼?chuàng)作過程中，讓他們認識到一個良好的藝術(shù)體驗遠遠大于繪畫結(jié)果。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)要有新的變化，對此教師應(yīng)當認真分析和總結(jié)當下教學(xué)過程中暴露出來的一系列問題和弊端，從美術(shù)核心素養(yǎng)的角度研究切實可行的改進對策，樹立科學(xué)明確的課程目標，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，爭取讓學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)獲得全方位的發(fā)展和提升。

參考文獻

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