成馨彤

摘要：情境教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，能為整個(gè)高中教育體系帶來(lái)更多的好處，如學(xué)生口語(yǔ)能力會(huì)得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到調(diào)動(dòng)，教師的教學(xué)過(guò)程更加輕松，教師的教學(xué)難度逐漸降低等。同時(shí)，還會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)出精彩的課堂，讓學(xué)生的情緒更加輕松、愉快。所以，教師應(yīng)努力掌握情境教學(xué)的應(yīng)用方法，切實(shí)發(fā)揮出其功能和價(jià)值，為學(xué)生帶來(lái)更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語(yǔ);有效性應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：現(xiàn)階段，我國(guó)的整體教育領(lǐng)域受應(yīng)試教育思想的侵蝕，多數(shù)教育工作者都在利用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，不僅忽視了高中生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，還剝奪了學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果，教師能利用好情境教學(xué)法傳輸英語(yǔ)知識(shí)和技能，打造更加生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，那么學(xué)生的熱情將會(huì)越來(lái)越飽滿，興趣也會(huì)變得越來(lái)越濃厚，最終喜歡上英語(yǔ)課程，強(qiáng)化自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等。

一、創(chuàng)設(shè)看圖情境，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

情境教學(xué)法是當(dāng)前教育領(lǐng)域中運(yùn)用最普遍的一種授課方式，而看圖說(shuō)話是一種教師最常用的教學(xué)手段[1]。將這兩種教學(xué)模式融合在一起，積極創(chuàng)設(shè)看圖說(shuō)話教學(xué)情境，能讓學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到有效提升。在課堂開展之前，教師提前準(zhǔn)備好內(nèi)容豐富、顏色鮮艷的圖畫，并在課堂開展期間展示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)圖畫內(nèi)容以及腦海中想象的內(nèi)容，以英語(yǔ)的方式進(jìn)行表達(dá)。而在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)行親身示范，或者讓班級(jí)中英語(yǔ)口語(yǔ)能力較好的學(xué)生進(jìn)行示范，其他學(xué)生需要看圖片內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)

例如，在學(xué)習(xí)“Unit 1 Teenage life”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些與青少年日常生活相關(guān)的圖像，如“青少年瀏覽書籍時(shí)安靜的畫面”、“青少年打籃球的畫面”等。然后，讓學(xué)生在觀察圖片的同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。以“打籃球畫面”為例，教師可以對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題：“Do you like playing basketball？”、“ You are also a teenager. What is your daily life like？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。班級(jí)中很多學(xué)生都會(huì)擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，而不好意思開口、不敢開口，針對(duì)這種情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，要讓學(xué)生意識(shí)到“只要勇敢地說(shuō)，就是最棒的。”以此幫助學(xué)生樹立強(qiáng)大的自信心。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)能力自然會(huì)得到提升，想象空間也會(huì)變得更加廣闊。所以，教師可以積極創(chuàng)設(shè)看圖情景，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)演繹情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生有更多練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師可以在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打造一些與生活相近的演繹情景，為學(xué)生提供展示自身才華的機(jī)會(huì)[2]。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短劇具有強(qiáng)烈的觀看興趣，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一段英語(yǔ)影視片段或者英語(yǔ)短文等進(jìn)行編創(chuàng)、排練、表演，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解以及應(yīng)用能力，幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)寫作素材。

例如，在教學(xué)“Unit 4 Natural disasters”本次課程后，教師可以為學(xué)生推薦比較火爆的英語(yǔ)影視劇，如“Alien Tornadoes”、“Day After Tomorrow”等，或者讓學(xué)生通過(guò)合作自主選擇題材，最后引導(dǎo)學(xué)生將選擇的內(nèi)容編成英語(yǔ)劇本，針對(duì)性進(jìn)行排練，將劇本的內(nèi)容完美呈現(xiàn)出來(lái)。但是，在這一過(guò)程中需要注意的是，教師要對(duì)學(xué)生提出唯一的要求：整個(gè)表演過(guò)程都需要運(yùn)用英語(yǔ)。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以針對(duì)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)發(fā)放獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯以及學(xué)習(xí)用品等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，最大程度地激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在對(duì)劇本進(jìn)行編寫時(shí)，英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力、文章創(chuàng)作能力等，會(huì)得到提升;在排練的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶能力也會(huì)得到提高;在進(jìn)行劇本表演時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)得到增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)這種趣味性的訓(xùn)練和教學(xué)情境，不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生變得更加自信、積極。

三、創(chuàng)設(shè)科技情境，提升英語(yǔ)教學(xué)效果

多媒體信息技術(shù)是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要載體之一，也是促進(jìn)師生之間交流互動(dòng)的重要先進(jìn)工具[3]。所以，教師在開展情景教學(xué)的過(guò)程中，可以借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)科技情景，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。在課堂開展之前，教師要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，并且制成視頻課件，通過(guò)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生展示重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

例如，講解“Unit 3 Sports and fitness”的過(guò)程中，教師可以先設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：1.Do you like sports？2.What’s the difference between sports and fitness？3.What are your favorite sports and fitness equipment？

然后，通過(guò)多媒體設(shè)備將設(shè)計(jì)的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，隨即播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻以及圖像，讓學(xué)生在聆聽的過(guò)程中結(jié)合畫面進(jìn)行課文朗讀。在此期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，在朗讀中找出正確的答案。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及科技情景的創(chuàng)設(shè)，能為課堂添加更多的趣味性，會(huì)讓課堂變得更加豐富多彩。同時(shí)這種技術(shù)能更好地吸引學(xué)生，使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，并鍛煉學(xué)生的聽力能力。

結(jié)論：綜上所述，情境教學(xué)這種先進(jìn)的授課方式更加符合新時(shí)代的教學(xué)要求，也能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，作為受過(guò)應(yīng)試教育理念影響的高中英語(yǔ)任課教師應(yīng)深挖情境教學(xué)法的價(jià)值和作用，通過(guò)多種資源的整合，打造豐富、新穎的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生自由地行走在情境之中，接觸到更多的英語(yǔ)知識(shí)，并掌握更多的英語(yǔ)表達(dá)技巧，最終學(xué)會(huì)英語(yǔ)這門課程。

參考文獻(xiàn)

[1]劉青. 淺談高中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 試題與研究，2021，（32）：63-64.

[2]劉倩，王國(guó)華. 任務(wù)型+情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（10）：95-98.

[3]黃萍. 構(gòu)建生動(dòng)情境? 活躍詞匯教學(xué)——淺談情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2021，（38）：18.