王桂霞

摘要：新課標(biāo)對(duì)高中英語教學(xué)提出了更高的要求，其中將文化意識(shí)發(fā)展與英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合是新課標(biāo)的要求之一。在這一背景下，高中英語教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該重視方法與理念的創(chuàng)新，要重視文化的導(dǎo)入，構(gòu)建學(xué)生的文化意識(shí)。本文結(jié)合高中英語教學(xué)的特點(diǎn)以及高中生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)，探討了高中英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的策略，包括利用影像資料進(jìn)行文化導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語言文化情境等策略。

關(guān)鍵詞：文化導(dǎo)入;高中英語;新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0.引言

在全球化的背景下，英語已經(jīng)成為全球通用的語言之一，受到了各界的廣泛關(guān)注。近年來我國教育部等部門也積極推動(dòng)英語教育教學(xué)改革，新課標(biāo)下英語課應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，而不是過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)，忽視語言應(yīng)用能力和文化意識(shí)。高中階段是一個(gè)綜合性的階段，是學(xué)生智力發(fā)育、價(jià)值觀形成的重要階段，2017年新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，其中就包括了文化意識(shí)，是全球化背景下學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向[1]。因此高中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分重視文化導(dǎo)入，構(gòu)建真實(shí)的語言文化情境，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.利用影像資料進(jìn)行文化導(dǎo)入

電影等影像資料是學(xué)生了解國內(nèi)外文化知識(shí)的重要途徑之一，也是許多高中生在課余時(shí)間放松身心的重要形式。高中生課業(yè)十分緊張，許多學(xué)生在課余時(shí)間一般會(huì)通過游戲或者是電影等影像資料進(jìn)行放松。許多高中生認(rèn)為外國電影、脫口秀和電視節(jié)目是他們學(xué)習(xí)更多文化知識(shí)的好方法。因此，只要有時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都渴望上外國電影課，許多學(xué)生也渴望更多的文化資源。因此，高中英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要利用影像資料進(jìn)行文化導(dǎo)入，這一種文化導(dǎo)入的方式也符合高中生的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)。

例如在新課導(dǎo)入階段，高中英語教師可以通過電影片段或者是國外的電視劇片段，向?qū)W生介紹新課的背景，讓學(xué)生可以快速集中注意力，更愉快地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。如在必修三第8單元教學(xué)中，本單元中閱讀文本主要講述了Toby和弟弟的旅行計(jì)劃以及旅行中需要考慮的事情，介紹了他們在非洲的路線和探險(xiǎn)活動(dòng)。作為高一的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了分析和處理信息的基本能力，思維能力也有所發(fā)展，為了更好地導(dǎo)入新課，向?qū)W生播放了《杜瑪》電影的片段，將非洲美麗的景色、文化風(fēng)俗直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，再利用導(dǎo)入語將學(xué)生導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)設(shè)語言文化情境

任何一種語言的發(fā)展以及應(yīng)用都離不開文化環(huán)境的支撐，因此想要在高中英語教學(xué)中更好地導(dǎo)入文化，就需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言文化情境，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠更客觀地認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，也能夠較好地喚起學(xué)生的情感共鳴[2]。

如高一英語必修一第3單元《Festivals》教學(xué)中，這單元主要講述了世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的風(fēng)俗文化，如西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)，春節(jié)、清明節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日。從實(shí)際情況來看，許多學(xué)生對(duì)于西方的圣誕節(jié)等節(jié)日風(fēng)俗較為了解，對(duì)于春節(jié)等中國耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗也很了解，但對(duì)西方的萬圣節(jié)以及中國的七夕等傳統(tǒng)節(jié)日卻了解較少。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體、電子白板以及其他的教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春節(jié)、萬圣節(jié)、七夕等中西方節(jié)日氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)節(jié)日對(duì)話表演的情境，讓學(xué)生能夠在貼近真實(shí)的文化情境中進(jìn)行對(duì)話，將節(jié)日的熱鬧氛圍與場面演繹出來。這樣文化導(dǎo)入以及教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，也有利于幫助學(xué)生在文化語言情境中，了解更多的中西方節(jié)日文化習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

3.依托中西對(duì)比培養(yǎng)文化素養(yǎng)

中西方文化既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，主要體現(xiàn)在思維習(xí)慣以及價(jià)值觀等方面，無論是哪一種文化，既有精華又有糟粕，這就要求教師在教學(xué)的過程中要擇其凈化，棄其糟粕，才能夠更好地通過文化進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，起到應(yīng)有的效果。如果高中英語教師在教學(xué)中能夠?qū)⒅形魑幕诤掀饋恚寣W(xué)生比較中外文化的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得辯證地看待中外文化[3]。例如在《Festivals》單元教學(xué)中，教師在向?qū)W生普及萬圣節(jié)文化知識(shí)過程中，還可以引入中國的中元節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外“鬼怪”主題節(jié)日進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然兩種節(jié)日的主題類似，但節(jié)日的起源、風(fēng)俗習(xí)慣卻有著較大的差異，引導(dǎo)學(xué)生客觀地對(duì)待中外文化中的糟粕與精華，使學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

4.結(jié)語

在全球化背景下，國際交流日益頻繁。英語作為一種世界通用語言，在教學(xué)中得到了極大的重視。隨著英語課程改革的不斷深入，越來越多的學(xué)者和英語教師開始意識(shí)到語言與文化密不可分。語言是交際的工具，也是文化的一種載體，要學(xué)好英語，必須掌握英語背后的文化知識(shí)，所以高中英語教師教學(xué)中需要重視文化導(dǎo)入。高中與教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該基于高中生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理的利用影像資料導(dǎo)入文化，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言文化情境，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生適度的比較中西文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王建琴. 談高中英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入教學(xué)建議[J]. 教師， 2020（22）：2.

[2]劉亮華. 文化導(dǎo)入對(duì)高中英語教育的意義[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（8）：15.

[3]施旖.新課標(biāo)下高中英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入研究[J].英語廣場（下旬刊），2020，（9）：125-127.