艾珍梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生初步接觸系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)概念，建立基本數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架的重要學(xué)科，其在當(dāng)下小學(xué)教育發(fā)展的趨勢下，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)及知識(shí)應(yīng)用培養(yǎng)環(huán)節(jié)愈加重視。探究式教學(xué)作為教師適應(yīng)上述教學(xué)變化的重要教學(xué)手段，其在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑成為相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);探究教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

傳統(tǒng)教學(xué)以課本為主，以教師的“教”為主體，注重理論的灌輸，輕視理解和建構(gòu)的過程，使得本該屬于“雙邊活動(dòng)”的課堂教學(xué)變成了教師的“單邊活動(dòng)”，讓“教”完全取代了“學(xué)”。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)本應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”的過程，即教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分完成科學(xué)家探索與發(fā)現(xiàn)的過程，在學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建知識(shí)體系。探究式教學(xué)理念將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)能力作為教學(xué)重任，將學(xué)生視為“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的主體，使其自身獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，從而理清知識(shí)的來龍去脈，在生動(dòng)活潑的探究過程中習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力。

一、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在倡導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的趨勢下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)一定的滯后性，已經(jīng)不適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，而探究式教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并運(yùn)用其解決實(shí)際問題的教學(xué)模式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅是學(xué)生突破定式思維局限，有效發(fā)散思維的重要途徑，而且是教師構(gòu)建貼合數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。同時(shí)，探究式教學(xué)能夠促使學(xué)生通過自主思考與探討交流，真正地將各知識(shí)技巧與數(shù)學(xué)思維方法融入自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知中，在強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)能幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力與作用，改善其學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、探究式教學(xué)理念在實(shí)踐中存在的問題

備課流程煩瑣，且需要占用大量的時(shí)間，給教師帶來較大的工作壓力，同時(shí)，教師對探究式教學(xué)的概念和應(yīng)用方法理解得不夠全面，最終形成的探究式教學(xué)方案缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，設(shè)備的匱乏和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致部分教師創(chuàng)設(shè)的問題情境和學(xué)生的興趣愛好不符合，或者與實(shí)際生活無法結(jié)合在一起，并未將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，反而讓學(xué)生更不容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行問題探究的熱情。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載一些優(yōu)秀教案，沒有根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行改編，甚至自己對教學(xué)內(nèi)容都沒有進(jìn)行研究。在進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)候，大部分教師的教學(xué)目標(biāo)都很明確，即在探究過程中推動(dòng)學(xué)生找到一個(gè)科學(xué)的答案，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成并不關(guān)注，忽視了學(xué)生思維能力的形成和提升。部分教師在學(xué)生探究過程中隨意干涉，打斷了學(xué)生的思路，也阻斷了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程，因此，探究式教學(xué)并未在學(xué)生思維能力的形成和提升中發(fā)揮出明顯的促進(jìn)作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)理念的實(shí)踐路徑

（一）靈活運(yùn)用信息技術(shù)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類信息資源儲(chǔ)備愈加豐富的形勢下，信息技術(shù)應(yīng)用水平成為當(dāng)下衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師可以借助信息技術(shù)自身的精簡性與便捷性，將其融入探究性活動(dòng)中，以此為探究式教學(xué)提供新的發(fā)展途徑。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課視頻，讓學(xué)生在課前通過觀看微課視頻掌握三角形內(nèi)角和的基本探究過程，并結(jié)合自身對微課視頻內(nèi)容的思考，自主總結(jié)出三角形內(nèi)角和為180°的證明探究方案，在課堂上進(jìn)行展示，由學(xué)生與教師共同評選出最佳證明方案。該教學(xué)形式實(shí)質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)課堂與探究式教學(xué)的結(jié)合。借助微課視頻的精簡性，教師可以有效縮減該課時(shí)教學(xué)中知識(shí)引入講解環(huán)節(jié)消耗的時(shí)間，為正式課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展示“三角和為180°”的知識(shí)點(diǎn)自主探究方案環(huán)節(jié)爭取空間。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的探究式教學(xué)形式，該教學(xué)形式中的探究活動(dòng)更有利于學(xué)生吸收不同的三角形內(nèi)角和規(guī)律的探究方法與思路，能拓寬其數(shù)學(xué)思維視野，使其在多次思考三角形內(nèi)角和規(guī)律探究的過程中鍛煉自身的空間思維能力，而且便于教師借此滲透轉(zhuǎn)化思想，發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）支架式教學(xué)

支架理論是指為學(xué)習(xí)者建立一個(gè)理解知識(shí)的概念框架，用以促進(jìn)他們對問題的進(jìn)一步理解。教師為學(xué)生提供的支架類型既可以是以問題形式出現(xiàn)的向?qū)街Ъ?，還可以是以材料、工具形式出現(xiàn)的材料支架。比如，以“根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖預(yù)測小紅18歲身高可能是多少厘米？”為例。小學(xué)生對于折線統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，他們會(huì)畫圖并且了解它能表示發(fā)展趨勢。“預(yù)測小紅18歲身高”是要達(dá)到的目標(biāo)，這兩者之間是有差距的，教師要在兩者之間建立學(xué)習(xí)支架來幫助學(xué)生逐步消除存在的差距。教師建立的支架過高或者過低都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解有困難，教師應(yīng)該順著學(xué)生的思維走。根據(jù)小紅0-15歲身高情況統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生可以自主探究，預(yù)測出小紅18歲時(shí)的身高;在這里學(xué)生會(huì)遇到困難，許多同學(xué)預(yù)測的差距會(huì)比較大，在學(xué)生有困惑的時(shí)候，教師再為他們搭設(shè)支架，提供與小紅身高趨勢比較相近的幾名女生0-18歲身高情況統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，探究式教學(xué)對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任何課型都具有十分重要的意義，教師需要深入了解探究式教學(xué)的有效策略，將數(shù)學(xué)探究與教學(xué)過程自然融合，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從有效走向高效.當(dāng)然，一堂好課不僅是高效的，還需要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以數(shù)學(xué)探究的方式讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的生成，在生成的過程中理解新知.在探究的過程中感悟數(shù)學(xué)思想，在反思的過程中積累思維經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣的課才是有效的、有智慧的.

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